匡琴

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)難度較高，同學(xué)們還沒(méi)有完善的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出貪玩的特點(diǎn)，記憶能力缺少鍛煉，在書寫過(guò)程中缺少足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合進(jìn)步造成較大的影響。小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改正，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);低段

識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、群體引導(dǎo)方式來(lái)改善，提高小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)方面快速完成任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)的難度并不低，小學(xué)生識(shí)字能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師采用的措施和方法必須保持高度的合理性。識(shí)字教學(xué)體系不健全，成為了主要的問(wèn)題。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度來(lái)考慮，覺得識(shí)字是很簡(jiǎn)單的事情，應(yīng)該“一看就懂”，教師缺少足夠的耐心。小學(xué)生則對(duì)教師的行為十分困惑，因此往往出現(xiàn)的情況是教學(xué)效率較低，小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和掌握不佳，遭遇到家長(zhǎng)的批評(píng)。教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的興趣并不高，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在漢字當(dāng)中進(jìn)行拼音標(biāo)注教學(xué)，讓學(xué)生按照死記硬背的方法來(lái)記憶，導(dǎo)致學(xué)生的記憶能力減弱。而且在漢字學(xué)習(xí)數(shù)量增加的情況下，學(xué)生特別容易出現(xiàn)漢字記憶混淆的現(xiàn)象，無(wú)法在漢字的書寫和應(yīng)用上取得良好的成果。所以，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的改變對(duì)于學(xué)生教育的優(yōu)化具有較大的影響力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.歸類教學(xué)

漢字學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言能力塑造，以及書寫方式的改變具有較大的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中比較主張按照歸類教學(xué)來(lái)完成，該方法的優(yōu)勢(shì)在于，針對(duì)相似的漢字進(jìn)行整合教學(xué)，促使學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中能夠在基礎(chǔ)能力打造上取得更好的效果。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)中，教師可以針對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶。“掃、提”等漢字都是提手旁的漢字，在歸類教學(xué)過(guò)程中，教師可以“提手旁”作為類別劃分，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和鍛煉?！皰摺钡膶W(xué)習(xí)最常見動(dòng)作是掃地，“提”的學(xué)習(xí)最常見動(dòng)作是提東西，通過(guò)動(dòng)作配合與偏旁部首的歸類，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠按照形象的方法來(lái)完成記憶，而且對(duì)不同漢字表達(dá)的含義能夠更好地掌握，避免出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，同時(shí)這些漢字的應(yīng)用過(guò)程與學(xué)生的日常生活具有密切的關(guān)聯(lián)，因此教學(xué)效果一般比較好。

2.聯(lián)想識(shí)字教學(xué)

漢字教育和引導(dǎo)過(guò)程中，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的進(jìn)步，教師需要在教學(xué)的方法上進(jìn)行有效的改善。聯(lián)想識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用主要是針對(duì)已經(jīng)擁有一定基礎(chǔ)的同學(xué)們開展教育。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“籍、簽、簿”的學(xué)習(xí)，在聯(lián)想過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都是“竹字頭”的漢字，因?yàn)楣糯臅怯弥窈?jiǎn)來(lái)完成編纂的，書簽也是以竹子作為材料，作業(yè)簿的設(shè)計(jì)在最初也是按照竹子加工來(lái)完成的。當(dāng)學(xué)生聯(lián)想竹子的時(shí)候，就對(duì)這些與竹子有關(guān)的漢字進(jìn)行書寫和記憶。同時(shí)在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)漢字在生活中的具體表現(xiàn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)、漢字的聯(lián)想、漢字的應(yīng)用方面形成連貫性的學(xué)習(xí)，由此可以在漢字的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)一步提升。

3.興趣識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，比較重要的一點(diǎn)在于，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉。興趣識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在漢字記憶方面取得更好的效果。人教版語(yǔ)文小學(xué)教材中，“京”字的學(xué)習(xí)最容易讓學(xué)生想到的是“北京”，北京最容易讓學(xué)生想到的是“奧運(yùn)會(huì)”，奧運(yùn)會(huì)讓學(xué)生想到一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化。興趣識(shí)字教學(xué)就是要一步一步引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和漢字的關(guān)聯(lián)進(jìn)行擴(kuò)大化，同時(shí)在不同的漢字文化、漢字變遷、漢字修改等方面進(jìn)行探討，學(xué)生感受到漢字的神奇以后，才能在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。

三、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)

小學(xué)階段的教育是打基礎(chǔ)的階段，識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到小學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，在識(shí)字的考查力度上進(jìn)一步提升。教師要帶領(lǐng)小學(xué)生每天進(jìn)行復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)漢字的記憶方法和描述方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行闡述和分享，通過(guò)家長(zhǎng)的二次教育和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)方面取得更好的成績(jī)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的速度要適當(dāng)放緩，過(guò)快的教學(xué)速度容易造成小學(xué)生識(shí)字的較大壓力，對(duì)學(xué)生記憶力的考驗(yàn)非常大，這對(duì)于學(xué)生的持久進(jìn)步并不能產(chǎn)生較好的效果。

總之，新教育時(shí)代來(lái)臨以后，所有科目、所有知識(shí)的教育都要站在小學(xué)生的角度來(lái)思考、探究，掌握好教育的時(shí)效性和可靠性。小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)正不斷加強(qiáng)多元化教育理念的運(yùn)用，同時(shí)在課堂溝通方式上尊重小學(xué)生想法，引導(dǎo)小學(xué)生去闡述和分享，這樣才能在教學(xué)干預(yù)方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)。未來(lái)的教育措施需朝著科技方向發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、信息化技術(shù)的運(yùn)用，都可以與小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合，讓漢字的神奇和博大精深展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的震撼效果，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和深入探究。

【參考文獻(xiàn)】

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