楊燕

【摘 要】 微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的新興事物。它肅清了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以多媒體技術(shù)為載體，用可視化的方式傳授知識(shí)。它是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更是激發(fā)學(xué)生自主思維的最佳途徑。學(xué)會(huì)使用微課，善于運(yùn)用微課，是當(dāng)下每個(gè)教師的必備能力。

【關(guān)鍵詞】 微課;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

微課，其實(shí)是多媒體技術(shù)中孕育而生的產(chǎn)物，更加符合現(xiàn)代教學(xué)的視角與理念。微課能將知識(shí)以更加快捷的方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在直觀的視頻中掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課，學(xué)生將變得更加自主，課堂也會(huì)走向高效。

一、微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。不同的導(dǎo)入形式會(huì)帶來(lái)不同的導(dǎo)入效果。有的導(dǎo)入先聲奪人，從一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的眼球;有的導(dǎo)入平平無(wú)奇，還未教學(xué)，就讓學(xué)生陷入沉默;有的導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔……總之，教師選擇怎樣的導(dǎo)入方式，將直接決定整節(jié)課呈現(xiàn)出的效果。因此教師必須注重導(dǎo)入，用創(chuàng)新的方式優(yōu)化導(dǎo)入，這樣才能帶給學(xué)生完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成就完美的語(yǔ)文課堂。

例如，在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，這篇文章的目標(biāo)是：掌握生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理解“居然”的含義并造句;讓學(xué)生體會(huì)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的不同效果以及作用;讓學(xué)生明白“人要做有用的人，不能做只講體面，對(duì)他人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的核心內(nèi)涵。在正式開(kāi)課以前，教師可以將作者的具體情況、故事的創(chuàng)作背景、文章的核心生字詞制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生在微課的輔助下，了解文章的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉文章的內(nèi)涵，為學(xué)生夯實(shí)情感基礎(chǔ)。接著，在正式教學(xué)的時(shí)候，教師還可以借助微課進(jìn)行導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)具體直觀的了解。

有的教師不注重導(dǎo)入，導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)平平無(wú)奇、沒(méi)有反響。如果將微課應(yīng)用在這個(gè)環(huán)節(jié)，必將改變整節(jié)課的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)生的興趣。

二、微課輔助，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡的并非單向的知識(shí)流動(dòng)，而是師生間的有效互動(dòng)。只有讓“教”和“學(xué)”實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，教育目的才能真正實(shí)現(xiàn)。教師不僅需要積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思考，更需要利用微課促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的輔助，教學(xué)將變得更加引人入勝。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，教師可以借助微課展示本節(jié)課需要解決的知識(shí)點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中嘗試著分析這些問(wèn)題。比如，“小英帶給你怎樣的印象？”“兩次掌聲帶給小英怎樣的情感變化？”“如何理解文章中‘既要珍惜別人的掌聲，更需要把掌聲獻(xiàn)給別人一句的含義？”“為什么小英開(kāi)始時(shí)無(wú)比自卑，最后卻有了很大的轉(zhuǎn)變呢？”此時(shí)學(xué)生回顧文本，嘗試著找到問(wèn)題的答案，為了提示學(xué)生，教師在微課中還設(shè)計(jì)了一些關(guān)鍵詞。比如，針對(duì)第1個(gè)問(wèn)題，給出的關(guān)鍵詞是“神態(tài)”“動(dòng)作”“行為表現(xiàn)”。結(jié)合這3個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生將快速定位問(wèn)題的答案。針對(duì)第2個(gè)問(wèn)題，給出的關(guān)鍵詞則是“動(dòng)作”“表情”，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，對(duì)小英兩次得到掌聲時(shí)的具體場(chǎng)景進(jìn)行深入分析，從而很好地把握小英的情感變化。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入微課的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在早期的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的能力。但是有了微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加自如、輕松。

三、微課拓展，升華學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既需要關(guān)注教材上的知識(shí)，還需要為學(xué)生鏈接課外的知識(shí)。教師要具備宏觀的教學(xué)視野，才能讓學(xué)生的閱讀視野真正打開(kāi)。只有開(kāi)拓學(xué)生的視野，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平才能更上一層樓。因此，教師不妨借助微課拓展語(yǔ)文課堂，聯(lián)系學(xué)生的生活，用豐富的資源幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)文觀念。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》過(guò)程中，如果只憑借課文的敘述，學(xué)生并不能體會(huì)到紙的發(fā)明有多么神奇，更不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索一部名為《中國(guó)紙的故事》的紀(jì)錄片，然后將其剪輯成10分鐘以?xún)?nèi)的微課視頻，并在教學(xué)完文本以后，引導(dǎo)學(xué)生一同觀看。在這部紀(jì)錄片里，拍攝者用三集的篇幅詳細(xì)清楚地展示了紙的來(lái)源、發(fā)明與傳播，同時(shí)介紹了工業(yè)革命和中國(guó)造紙的淵源，最后探討了手工造紙和機(jī)械造紙的傳承與創(chuàng)新。這部紀(jì)錄片既有生動(dòng)的畫(huà)面，還有清晰的語(yǔ)音解說(shuō)，整個(gè)微課視頻十分有趣。等學(xué)生觀看結(jié)束后，教師再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，看了這則視頻，你對(duì)咱們中國(guó)的造紙術(shù)有什么樣的感受呢？”很快，有的學(xué)生給出了這樣的回答：“中國(guó)造紙術(shù)真的非常神奇，如果將來(lái)有機(jī)會(huì)，我一定要去親手制作一張屬于自己的紙！”由此可見(jiàn)，通過(guò)微課視頻的擴(kuò)展延伸，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有全新深入的感知。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課還可以拓展課堂。在拓展課堂的過(guò)程中，教師可以借助微課將知識(shí)點(diǎn)凝練，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，可謂高效省力。

總之，在新時(shí)期背景下，微課作為創(chuàng)新型教學(xué)產(chǎn)物，確實(shí)有益于教師的教學(xué)。而且，通過(guò)微課的輔助，學(xué)生也會(huì)以更加高效的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)期待。教師需要積極開(kāi)發(fā)微課的功能，讓“微”風(fēng)遍及課堂。

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