姚寧

摘 要：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是以游戲和培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣為主的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)階段是以接受正規(guī)知識(shí)理論為主的教育階段，兩種教育方式和教學(xué)環(huán)境都有著很大的差別，所以需要幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后進(jìn)行一個(gè)心理過(guò)渡和調(diào)整。而幼小銜接教育是學(xué)前教育的關(guān)鍵組成部分，是幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段前的過(guò)渡時(shí)期，其重要性在逐漸凸顯出來(lái)，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼升小的情感過(guò)渡，有利于其順利融入小學(xué)生活。本文通過(guò)對(duì)幼兒教育中幼小銜接教育意義及方法的分析，明確幼小銜接在學(xué)前教育中的核心作用，提出有針對(duì)性的幼小銜接方法，以其為學(xué)前教育的深化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;意義;方法

陶行知先生曾明確：“小學(xué)教育是國(guó)家教育的基礎(chǔ)，而幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢娪變航逃诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中具有奠基意義，孩子從幼兒園到小學(xué)，面臨著環(huán)境、情感等方面的變化，這就要求幼兒教師要做好幼小銜接工作，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境，確保其全面可持續(xù)發(fā)展。而如果幼小銜接教育做得不夠充分，那孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)面臨心理和生理上的各種問(wèn)題，對(duì)孩子以后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的影響。

一、幼兒教育中幼小銜接教育的意義

幼兒教育是性格養(yǎng)成的重要階段，終身教育理念中提到要求幼兒教育要結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)，開展實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的素質(zhì)教育。但是就我國(guó)目前幼小銜接教育現(xiàn)狀而言，存在某種意義上的斷層現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)層面來(lái)看，幼兒教育與小學(xué)教育在知識(shí)方面有交叉性，但是缺少科學(xué)的行為指導(dǎo);從制度層面來(lái)看，幼兒園生活與小學(xué)生活存在明顯差異，幼小銜接教育并不能讓其順利融入小學(xué)生活中;從教育層面來(lái)看，幼兒教育對(duì)成績(jī)要求不高，但是小學(xué)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生要參加考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)壓力顯著增加。鑒于此，做好幼小銜接工作具有重要價(jià)值，可以有效消除幼兒心理層面的恐懼感，有利于實(shí)現(xiàn)其身心健康發(fā)展。

二、幼兒教育中幼小銜接教育的目標(biāo)

幼小銜接教育要統(tǒng)籌考慮小學(xué)教育的特點(diǎn)與要求，積極尋找二者的契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的向往，只有幼兒對(duì)小學(xué)生活感興趣，才可以更加積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化其情感體驗(yàn)，便于其更好融入到小學(xué)生活中。要在日?；顒?dòng)中，注重小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的滲透，讓幼兒形成關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，便于其后續(xù)充分參與到學(xué)習(xí)生活中。最后，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，讓其養(yǎng)成集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)自信。此外，要積極建構(gòu)幼小銜接的互動(dòng)體系，強(qiáng)化家庭、小學(xué)以及幼兒園的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒教育中幼小銜接教育的方法

幼教工作者要圍繞幼小銜接教育的目標(biāo)，結(jié)合幼兒園與小學(xué)生活的要求，積極參與到幼小銜接過(guò)程中，以提升幼小銜接教育的實(shí)效性。

第一，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的合作學(xué)習(xí)能力，可以讓不同年齡段的孩子進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)與不同年齡段的孩子進(jìn)行合作、配合，在活動(dòng)中提高幼兒的社交能力。增強(qiáng)與孩子的情感交流，提高孩子的心理承受能力，能夠承受各種挫折。

第二，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，教師要充分挖掘幼兒的各種潛能，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的肯定，為幼兒提供自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外幼兒園教育要實(shí)現(xiàn)幼兒幼升小的情感銜接，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的交流，特別要強(qiáng)化與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，明確小學(xué)教育的具體需求，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)的生活，讓幼兒從心理層面接受小學(xué)教育，并對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。

第三，小學(xué)教育要為小學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园才诺湍昙?jí)教師參觀幼兒園教學(xué)，便于后續(xù)教學(xué)思路的調(diào)整;在教學(xué)過(guò)程中，可以引入游戲教學(xué)法，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。教師要幫助新生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第四，幼兒園教師與家長(zhǎng)要意識(shí)到幼小銜接教育的重要性，讓其盡快融入新環(huán)境，做好升學(xué)準(zhǔn)備。要按照幼兒的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如在幼兒休息前，教師與家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自己整理衣服的習(xí)慣，便于其可以更快融入小學(xué)生活中。

總之，幼小銜接教育在幼兒的成長(zhǎng)中具有重要影響，可以有效消除幼兒心理層面的恐懼感，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要意識(shí)到幼小銜接的重要價(jià)值，讓其更好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、情感、習(xí)慣等，提升其小學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。

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