談慧芳

【摘要】英語是初中的主要課程，對于學(xué)生跨文化交際能力的要求較高。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難。在當(dāng)前教育改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，促進(jìn)初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生的良好互動，可以營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)高效化課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)情況，將互動教學(xué)融入到實踐工作當(dāng)中，提升教學(xué)工作水平。通過分析互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的意義，探索互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 初中英語 教學(xué)實踐 運(yùn)用

在全球化趨勢下，國際間的交流活動更加頻繁，對于英語人才的需求量也在逐年增長，英語能力也成了綜合型人才的必備技能。初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段打下良好的英語基礎(chǔ)，是促進(jìn)其一生發(fā)展的關(guān)鍵。由于英語文化和漢語文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，很多學(xué)生難以實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，限制了學(xué)習(xí)能力與水平的提高。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，互動教學(xué)成了當(dāng)前一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，并被廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中的互動交流較少，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高。而互動教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的呆板性與低效性，使學(xué)生在互動當(dāng)中快速掌握英語知識，逐步提升英語綜合素養(yǎng)。

一、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的意義

互動教學(xué)能夠幫助學(xué)生集中注意力，防止在課堂當(dāng)中出現(xiàn)走神現(xiàn)象。無論是教師的提問還是小組的互動，都能夠真正引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，營造高效課堂。多樣化的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生看到自身的不足與優(yōu)點(diǎn)，起到良好的激勵作用，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求?；咏虒W(xué)也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能在互動當(dāng)中游刃有余。學(xué)生之間的互動主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，是增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的主要途徑。在激烈的思想碰撞當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感能夠得到啟發(fā)，同時取人之長補(bǔ)己之短，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

二、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運(yùn)用策略

（一）劃分教學(xué)層次

初中生在認(rèn)知發(fā)展、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性，如果在英語教學(xué)中采用同一套教學(xué)方法，那么將會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)極大的不適應(yīng)性。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，對其進(jìn)行合理的層次劃分，真正達(dá)到因材施教的目標(biāo)，推動互動教學(xué)的有效實施。由于初中生的心理較為敏感，因此在層次劃分中應(yīng)該避免對其自信心造成的打擊。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在與其互動時應(yīng)該降低問題的難度，使其能夠在回答簡單問題的過程中樹立英語學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的詞匯與短語用法。對于基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生，在與其互動時應(yīng)該設(shè)置思考性問題，使其能通過獨(dú)立思考解決實際問題，進(jìn)一步增強(qiáng)其英語綜合能力。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該通過拓展性問題與其互動，使其能夠在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)英語能力的拓展與延伸。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境，能創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氛圍，為教學(xué)互動的實施奠定保障。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的積極性，在興趣的驅(qū)動下自主探索英語世界的魅力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該采用一定的輔助性手段。尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠為情境構(gòu)建提供極大的幫助。教師應(yīng)該將復(fù)雜的知識內(nèi)容以文字結(jié)合圖片、音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過形象思維進(jìn)行記憶與理解，降低英語學(xué)習(xí)的難度。在豐富的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠真正提升認(rèn)知體驗，同時在有趣的英語文化當(dāng)中接受熏陶，消除跨文化交際存在的隔閡。學(xué)生之間、師生之間都可以在情境中實現(xiàn)高效互動，推動教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用，通過合理劃分學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)互動教學(xué)。很多英語學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅依靠學(xué)生個人的力量難以完成，而是需要通過學(xué)生之間的合作溝通，才能實現(xiàn)問題的快速解決。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)該對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等進(jìn)行分析，保障組內(nèi)學(xué)生的差異性與組間的均衡性。根據(jù)當(dāng)前初中英語教學(xué)內(nèi)容，為小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠通過團(tuán)隊合作的形式解決問題。同時，需要明確小組內(nèi)成員的不同職責(zé)，確保在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中每一個人都能夠獲得提高與進(jìn)步。在學(xué)生展開合作與討論時，教師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的話題方向進(jìn)行正確指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)互動教學(xué)有效實施的關(guān)鍵基礎(chǔ)與前提，能夠幫助學(xué)生卸下心理防備，積極投入到英語學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系緊張的問題十分突出，教師往往扮演一個高高在上的權(quán)威者形象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的壓力。教師應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建。在課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過眼神、肢體動作和語言等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，消除學(xué)生的緊張情緒。同時，應(yīng)該多包容學(xué)生的錯誤，避免在教學(xué)中采用譏諷和打罵懲罰等措施。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，解決其生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，拉近與學(xué)生的距離。鼓勵學(xué)生的大膽表達(dá)，激發(fā)其創(chuàng)造性。

（五）開展實踐活動

英語學(xué)習(xí)不能僅僅停留于理論階段，而是應(yīng)該通過豐富的實踐活動，為學(xué)生的交流互動提供平臺，提升其跨文化交際能力。在實踐活動當(dāng)中，學(xué)生能夠加深對理論知識的記憶與理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的能力素養(yǎng)。同時，在熱烈的氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。英語辯論賽、演講比賽和角色扮演，等等，都是在英語教學(xué)中常用的活動形式，是促進(jìn)學(xué)生交流互動的有效途徑。學(xué)生為了能夠在實踐活動中充分展示自我，在課下會自主搜集英語學(xué)習(xí)資料，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（六）完善評價模式

科學(xué)的評價模式，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考，同時發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)中存在的主要問題，以實現(xiàn)教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化。在傳統(tǒng)評價模式下，教師存在唯成績論的思想，導(dǎo)致未能充分挖掘?qū)W生的潛能，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該增強(qiáng)評價的多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不同學(xué)生存在個體差異性，因此在評價環(huán)節(jié)應(yīng)該采用不同的評價方式。結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價，凸顯過程評價在評價模式中的重要性，防止結(jié)果性評價造成的武斷性。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對互動教學(xué)的模式進(jìn)行逐步探索。在實踐教學(xué)當(dāng)中，可以通過劃分教學(xué)層次、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化師生關(guān)系、開展實踐活動和完善評價模式等途徑，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良好互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

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