周步兵

【關(guān)鍵詞】高階思維;議題;情境;活動(dòng);思政課教學(xué)

一、問題提出：核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵在于高階思維

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神和公共參與，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。離開高階思維這一素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就缺少發(fā)展橋梁。

因此，我們主張實(shí)施以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，打造以議題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)、情境教學(xué)為支持、活動(dòng)教學(xué)為突破口的新課堂。本文以具體教學(xué)案例為載體，探討指向高階思維培養(yǎng)的思政課教學(xué)實(shí)踐。

二、路徑探尋：構(gòu)建培育高階思維的課堂教學(xué)

1.提升議題的思維層次，在議題探究中發(fā)展高階思維。

【案例1】教研組在對(duì)《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課第一課時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，初步方案是直接用2個(gè)議題組織教學(xué)，即議題1“原始社會(huì)的基本特征是什么”，議題2“為什么說奴隸社會(huì)必然會(huì)取代替原始社會(huì)”。每個(gè)議題下又創(chuàng)設(shè)4個(gè)問題，針對(duì)每個(gè)問題再開展不同的活動(dòng)。在試教之后，大家覺得在學(xué)生思維培養(yǎng)上沒有亮點(diǎn)。于是，把著眼點(diǎn)放在議題的改造上，把議題2改成“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會(huì)代替沒有剝削和平等的原始社會(huì)，反而是一種人類歷史的進(jìn)步？”這樣，議題就具有了辯證思維的要素和要求。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞議題2進(jìn)行探究，學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力得到有效的培養(yǎng)。

上述案例告訴我們，備課時(shí)要做好議題的設(shè)計(jì)工作，高質(zhì)量的議題更能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。提升議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）研究教材和學(xué)生。教師設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的議題和問題，通過研究教材，解讀教材文本，抓住主題知識(shí)，挖掘其中豐富的問題資源，并以辯證分析和評(píng)價(jià)性的主題目標(biāo)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造指向的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)，在問題的解決中，既突破主題，又涵養(yǎng)高階思維素養(yǎng)。案例中的議題升級(jí)首先源于教材本身的思維底蘊(yùn)，基于教師的真實(shí)教研。教師還要研究學(xué)生，根據(jù)高中學(xué)生抽象思維逐漸得到發(fā)展、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向以符號(hào)把握為主的特點(diǎn)，在豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加大學(xué)生探索、研討問題的力度，提高問題的層次和水平，促進(jìn)學(xué)生的思維向高階方向轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)計(jì)以高階思維為內(nèi)核的探究性問題。問題探究方向的設(shè)計(jì)是在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是備課中的又一個(gè)重點(diǎn)所在。問題的層次與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)。部分教師總是不自覺地設(shè)計(jì)低階思維主導(dǎo)的問題，其課堂歸于平淡而不自知。作為有追求的教師，要善于設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，并以此作為發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)的抓手，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。案例中問題的升級(jí)得益于備課組集體智慧的發(fā)揮。高品質(zhì)問題提升了課堂質(zhì)量，發(fā)展著學(xué)生的思維。

（3）增強(qiáng)思維動(dòng)能。古人強(qiáng)調(diào)，不憤不啟，不悱不發(fā)。從本文的角度看，設(shè)置高質(zhì)量的議題，能夠促使學(xué)生主動(dòng)解決問題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。教育教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)開始新發(fā)展。從議題創(chuàng)設(shè)來看，議題及其問題就要瞄準(zhǔn)學(xué)生一個(gè)個(gè)新的發(fā)展區(qū)，不斷向高階思維發(fā)起挑戰(zhàn)，給學(xué)生高階思維的發(fā)展提供穩(wěn)定的動(dòng)力源。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，在優(yōu)化的情境中生發(fā)高階思維。

【案例2】某教師執(zhí)教《人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)》這一部分內(nèi)容時(shí)，分別設(shè)置了2個(gè)情境和議題，分別是：以觀看《那些年，我們正年輕》電視劇為情境，設(shè)計(jì)議題“年輕時(shí)，他們?cè)诟墒裁础?以民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為情境，設(shè)計(jì)議題“趁年輕，我們選擇怎樣干”。

議題1：年輕時(shí)，他們?cè)诟墒裁?？結(jié)構(gòu)化為4個(gè)問題：（1）觀看電視劇片段，聚焦電視中的年輕人的故事。分享影片中的科學(xué)家們的故事，并說說你的感悟。（2）分組討論交流并發(fā)言：由于保密需要，許多事連家人都不能說，只能選擇默默無聞。如果是你，你愿不愿意？（3）小組討論并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，堅(jiān)決不戀愛”為豪言壯語，你認(rèn)為可信嗎？如果發(fā)生在今天，你怎樣看？（4）在那個(gè)年代、那種形勢(shì)下，無數(shù)熱血青年選擇拼搏奮斗和默默奉獻(xiàn)，你認(rèn)為到底是“環(huán)境改變?nèi)恕边€是“人改變環(huán)境”？

議題2：趁年輕，我們選擇怎樣干？結(jié)構(gòu)化為4個(gè)問題：（1）舉例身邊的艱苦奮斗楷模，歸納他們的共同特征。（2）有人說，“當(dāng)今中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，人民生活水平日益提高，艱苦奮斗是老一輩的事，當(dāng)代青年已不需要艱苦奮斗了?！蹦阍趺纯?？（3）還有人說，“靠奮斗不如靠背景”，對(duì)此你又怎么看？（4）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，暢談為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，我們應(yīng)怎樣干。從聽課結(jié)果看，挑戰(zhàn)性情境促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成，證明了情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。

李吉林老師在《情境教育精要》中提出，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境是議題式教學(xué)的基本要素，是活動(dòng)、議題和主題達(dá)成的平臺(tái)。高階思維作為人的內(nèi)在的高級(jí)心理活動(dòng)，必須由外在的情境來激發(fā)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）以情境啟動(dòng)思維。故事性強(qiáng)的情境，能讓學(xué)生“在場(chǎng)”，讓學(xué)生成為故事中的人物，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去思考，與主人公同喜同悲同思。案例中剛剛大學(xué)畢業(yè)的火箭研究者就是七年后的學(xué)生，用他們的故事啟發(fā)現(xiàn)在的高中生換位思考，他人的問題啟動(dòng)學(xué)生深層次的思考。這些貼合現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際的話題，有助于高階思維的發(fā)生。

（2）以優(yōu)化復(fù)雜的情境挑戰(zhàn)高階思維。高階思維要用復(fù)雜情境來承載。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)源自生活的情境肯定要進(jìn)行加工，但這種加工絕不是簡(jiǎn)化，因?yàn)楹?jiǎn)化的情境難以承載高階思維的培養(yǎng)。有些課堂為什么難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，原因無外乎以下三點(diǎn)，一是去情境化的所謂知識(shí)教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器;二是把復(fù)雜的社會(huì)生活簡(jiǎn)化處理，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中情境與簡(jiǎn)單知識(shí)匹配，學(xué)生根本不需要“絞盡腦汁”，也談不上思維發(fā)展;三是復(fù)雜情境與簡(jiǎn)單問題的結(jié)合，也不能培養(yǎng)高階思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提倡復(fù)雜情境與劣構(gòu)問題、深度學(xué)習(xí)有效組合，以促進(jìn)高階思維的發(fā)展。