朱麗萍
【關(guān)鍵詞】高階思維;課堂案例觀察;思政課堂
【案例描述】
2019年10月16日,我校鄭留紅老師在高二開設(shè)了一堂思政研究課,授課內(nèi)容為高中思想政治必修4第十一課第二課時(shí)《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》。鄭老師將這一課的素養(yǎng)培育目標(biāo)確定為:(1)政治認(rèn)同:學(xué)生能夠自覺站在最廣大人民的立場上,做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(2)科學(xué)精神:學(xué)生明確價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn),分辨什么是對的、什么是錯(cuò)的,應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做;堅(jiān)定理想信念,以負(fù)責(zé)的態(tài)度和行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧,從而真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
這一課的教學(xué)基本思路是:圍繞“攀登者的選擇”這個(gè)總議題,將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為“珠峰的攀登者”“教育的攀登者”“自我的攀登者”這3個(gè)具象化的分議題,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究情境和12個(gè)問題,通過資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講等活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中內(nèi)化、踐行正確的價(jià)值觀。
教研組經(jīng)討論交流,從情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)3個(gè)維度確定了22個(gè)觀察點(diǎn),分別制作了量表并分組進(jìn)行觀察。
觀察維度1:情境創(chuàng)設(shè)。
研究問題:情境與高階思維培養(yǎng)的有效性。
觀察維度2:問題設(shè)計(jì)。
研究問題:問題的思維含量及有效性
1.問題設(shè)計(jì)包括:類型(A.預(yù)設(shè),B.生成);與情境關(guān)聯(lián)度(A.緊密,B.一般,C.不緊密);指向清晰度(A.明確,B.一般,C.不明確);思維層次(A.識記,B.理解,C.應(yīng)用,D.分析,E.評價(jià),F(xiàn).創(chuàng)造);素養(yǎng)水平(A.水平1,B.水平2,C.水平3,D.水平4)。2.學(xué)生對問題的反應(yīng)包括:理解反應(yīng)(A.明白,B.不太明白,C.不明白);應(yīng)答反應(yīng)(A.即答,B. 思考后答,C.討論后答,D.質(zhì)疑);表達(dá)反應(yīng)(A.全面、完整、思路清晰、邏輯嚴(yán)密,B. 不夠全面、完整但有一定條理性、邏輯性,C. 不全面、不完整、思路混亂)。3. 教師理答包括:A.引導(dǎo)追問,B.點(diǎn)評稱贊,C.鼓勵(lì)提問,D.思維方法指導(dǎo)。
觀察維度3:活動(dòng)設(shè)計(jì)。
研究問題:活動(dòng)對思維品質(zhì)的影響
課后,我們聽取了各組的觀察匯報(bào),在對觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上達(dá)成了幾點(diǎn)共識,并對教師提出了改進(jìn)建議。
一、觀察匯報(bào)
1. 情境創(chuàng)設(shè)觀察組。教師圍繞“攀登者的選擇”這個(gè)總議題,將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為3 個(gè)分議題,并設(shè)計(jì)了6個(gè)探究情境。6個(gè)探究情境分別是:情境1《國家記憶——中國首登珠峰》紀(jì)錄片片段。情境2學(xué)生展示講解資料圖片(珠峰的地勢和氣候;當(dāng)時(shí)的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件及政治形勢;當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境等)。情境3電影《攀登者》中登山隊(duì)兩次登頂埋下不同紀(jì)念物的鏡頭。情境4《攀登者》中兩次登峰過程中,攝影師面臨絕境的鏡頭。情境5田家炳捐資助學(xué)的事跡。情境6學(xué)生手繪圖片“我的珠峰”。
具體來說:(1)從情境的類型看,有3個(gè)視頻情境,2個(gè)文字情境,1個(gè)活動(dòng)情境。視頻具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和審美性;文字情境表達(dá)清晰、明確,條理性強(qiáng);活動(dòng)情境具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性。多樣化的情境設(shè)計(jì),豐富了學(xué)生的體驗(yàn),較好地激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)從情境的用途看,所有情境都兼有情感激發(fā)和引出問題的功能,突出了思維訓(xùn)練這個(gè)主題。(3)從情境的產(chǎn)生方式看,都是預(yù)設(shè)的情境,可以有效地保證情境的質(zhì)量和水平。(4)從情境的生活性來看,素材中有學(xué)生剛看過的影片和熟知的人物,與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密,也有一些是學(xué)生未知的材料,這種總體熟悉又帶點(diǎn)陌生的情境組合,既讓知識的生發(fā)有了現(xiàn)實(shí)的生長點(diǎn),又給學(xué)生帶來了新鮮感。(5)從情境水平看,3個(gè)是多素材情境,5個(gè)含有價(jià)值沖突,都是較為復(fù)雜的情境,思維含量較高。(6)從學(xué)生的反應(yīng)看,前4個(gè)情境學(xué)生興趣濃厚,后2個(gè)情境,學(xué)生也保持了較高的興致和關(guān)注。就激發(fā)情感而言,教師的設(shè)計(jì)是很成功的。
2. 問題設(shè)計(jì)觀察組。教師圍繞3 個(gè)分議題,提出了12個(gè)問題,其中有7個(gè)核心問題,這是我們觀察的重點(diǎn)。這7個(gè)核心問題分別是:(1)世界之巔,條件惡劣,阻擋不了人類探索的步伐。人類對珠峰的探索有何價(jià)值?(2)對于方五洲的觀點(diǎn),不僅當(dāng)時(shí)有人反對,即便是現(xiàn)在也有人不能理解,為什么?(3)國家體委宣布中國登山隊(duì)將在1960年5月攀登珠峰,但是當(dāng)時(shí)我們面臨著內(nèi)憂外患的困境,應(yīng)繼續(xù)實(shí)施獨(dú)立登山還是養(yǎng)精蓄銳暫緩登山?如果是你,會(huì)怎樣選擇?為什么?(4)登山隊(duì)為什么選擇在5月底登頂?給我們什么啟示?(5)兩次登峰的過程中,攝影師都陷入生命的絕境,是保護(hù)攝影設(shè)備還是保護(hù)生命?請闡述你的觀點(diǎn),并為你的選擇提供依據(jù)和例證。(6)2000年,田家炳答應(yīng)捐助一批中學(xué),但田氏產(chǎn)業(yè)受金融危機(jī)影響收益減少,沒有多余資金。這時(shí)應(yīng)該發(fā)展企業(yè)暫緩捐助還是盡快籌錢履行承諾,如果你是田家炳會(huì)如何選擇?田家炳的選擇給我們什么啟示?(7)每個(gè)人心中都有珠峰,你的珠峰是什么?攀登過程中最有可能遭遇怎樣的兩難選擇?你將怎樣完成你的登頂之旅?
從問題類型看,12個(gè)問題中預(yù)設(shè)性的問題有9個(gè),占75%。預(yù)設(shè)性可以避免提問的隨意性和盲目性,為有效開展問題探究奠定了基礎(chǔ)。生成性問題有3個(gè),占25%,都是教師追問,對深化拓展預(yù)設(shè)問題起到了很好的作用。從與情境的關(guān)聯(lián)度看,有7個(gè)問題與情境及素材聯(lián)系緊密,其他問題也都是基于情境的。所有問題指向清晰,需要運(yùn)用高階思維,達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)三級水平。從學(xué)生對問題的反應(yīng)看,理解無疑義;在提問的16名學(xué)生中,即答的有4人,思考后答的有7人,討論后回答的有6人。大多數(shù)學(xué)生能較為順暢、符合邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn),符合該班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力。從教師理答情況看:引導(dǎo)追問3次,對每名學(xué)生都能及時(shí)點(diǎn)評稱贊,沒有打斷代答的情況。總體看來,設(shè)計(jì)的問題思維含量較高,學(xué)生的思維比較活躍,能按教師的要求積極思考,主動(dòng)探究。遺憾的是,整節(jié)課沒有觀察到學(xué)生質(zhì)疑或提出新的問題。
3. 活動(dòng)參與觀察組。本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了5 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),分別是資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講,總時(shí)長15分鐘,占全課的三分之一。從思維層次看,搜集和展示資料,需要對信息進(jìn)行鑒別比較、篩選整合;辯論、演講,需要分析、論證、批駁、歸納總結(jié)。從學(xué)生實(shí)際參與的情況看,展示、辯論、演講三個(gè)環(huán)節(jié),受人數(shù)限制直接參與的是10人,占總?cè)藬?shù)的五分之一,但其他學(xué)生基本上參與了資料收集、討論和講稿撰寫,所以總體參與度還是很高的。從學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)看,除了關(guān)于田家炳先生的討論環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)一般外,其他活動(dòng)學(xué)生參與熱情都很高,特別是辯論和演講環(huán)節(jié),有3名學(xué)生的發(fā)言比較精彩,說明帶有思辨性和綜合性的活動(dòng)對學(xué)生高階思維的發(fā)展效果顯著。
二、觀察總結(jié)
1. 思維躍升應(yīng)把握適切原則。高二學(xué)生的思維已接近成人,但不同層次的群體和個(gè)體發(fā)展是不平衡的,因此,情境和問題的創(chuàng)設(shè)要遵循適切性原則,要符合學(xué)生已有的思維水平,符合學(xué)科核心素養(yǎng)水平?!镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中,將“科學(xué)精神”劃分為1~4 個(gè)等級水平,并分別對應(yīng)“簡單情境問題”“一般情境問題”“復(fù)雜情境問題”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題”??梢?,情境問題的復(fù)雜程度與學(xué)科核心素養(yǎng)的水平正相關(guān)。但這并不意味著情境問題越復(fù)雜越好,因?yàn)樗季S發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能憑空躍升。因此,教師設(shè)計(jì)情境和問題時(shí),不能一味求難,而應(yīng)在研究學(xué)習(xí)主體已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),力求情境和問題貼合學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)和思政學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這節(jié)課的授課對象是三星級學(xué)校的高二學(xué)生,他們的思維水平與更高星級學(xué)校的學(xué)生存在較大差距,且個(gè)體差異較大。教師設(shè)計(jì)的情境、問題和活動(dòng),有較復(fù)雜的,也有一般性的,較好地兼顧了多方因素,體現(xiàn)了讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展的新課程理念。
2. 思維進(jìn)階離不開情感驅(qū)動(dòng)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將學(xué)習(xí)者置于知識產(chǎn)生的特定情境中,通過參與其中的實(shí)踐體驗(yàn)來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。情境是問題創(chuàng)生的基礎(chǔ),是涵育思維的場域,復(fù)雜的情境猶如儲量豐富的礦藏,有挖掘的潛力和拓展的張力,但如果沒有情感作為動(dòng)力支持,學(xué)生連“挖礦”的欲望都沒有,思維是很難啟動(dòng)并長久維持的。因此,致力于發(fā)展高階思維的情境設(shè)計(jì)不可忽視情感因素。這節(jié)課中,教師以電影《攀登者》和紀(jì)錄片《國家記憶——中國首登珠峰》一虛一實(shí)兩部影片為主素材創(chuàng)設(shè)情境,故事片的感性渲染和紀(jì)錄片的理性敘述交替呈現(xiàn),營造了一種情理交融的情境氛圍;前者的震撼細(xì)節(jié)和后者的豐富史料,交織成宏闊的歷史背景和真實(shí)的生活場景,置身其中的學(xué)生自然感受至深,思維的生發(fā)也就水到渠成。
3. 思維發(fā)展需要序列化的活動(dòng)。思維活動(dòng)型學(xué)科課程是基于提升學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)的,活動(dòng)設(shè)計(jì)及其過程中的主體體驗(yàn),是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然要素。沒有活動(dòng)的課堂注定是沒有活力的,只有讓學(xué)生的手、口、腦都動(dòng)起來,思維的發(fā)展才有可能,素養(yǎng)的培育才能落地。這節(jié)課中教師圍繞總議題和分議題,設(shè)計(jì)了課前收集資料,課上展示、探究、辯論、討論、演講等序列化的活動(dòng)。其中,展示、探究、辯論和討論分別與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對應(yīng),對學(xué)生整體感知并建構(gòu)本框的知識體系起到了很好的作用。
三、改進(jìn)建議
1. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,教師不僅要精心設(shè)計(jì)基于情境的具有一定思維張力的系列問題,去啟思、引思,更為重要的是,把提問權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)、培養(yǎng)甚至訓(xùn)練他們大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問。學(xué)起于思,思源于疑。只有學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題,學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生,思維才能有效提升。
2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)。思維既是一種能力也是一種方法,高階思維作為一種更高層次的能力是講究科學(xué)方法的。在教學(xué)過程中,教師要有意識地滲透科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的基本要求,懂得正確思維的基本條件,把握邏輯思維和辯證思維的方法。
3. 重視思維等待。候答時(shí)間是教師提出問題后,等待學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間,合理留出候答時(shí)間對學(xué)生思維的深刻性和精細(xì)性有著重要影響。候答時(shí)間長短可以根據(jù)問題類型及問題任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。思維是判斷、推理、分析、歸納等一系列的信息加工過程,問題越復(fù)雜,加工程序越長。高階思維是基于復(fù)雜情境和問題的思維,所需要思考的時(shí)間自然更長,因此,教師要有思維等待意識,留足時(shí)間給予學(xué)生思考。
4. 精心組織活動(dòng)。活動(dòng)的效果不僅取決于活動(dòng)的內(nèi)容和形式,還取決于活動(dòng)的組織化程度。比如,活動(dòng)要有預(yù)設(shè),要有明確的主題和活動(dòng)目標(biāo),要有具體的操作規(guī)則和清晰的活動(dòng)流程,必要時(shí)還要事先對學(xué)生做培訓(xùn)。活動(dòng)中,要讓學(xué)生充分體驗(yàn),對活動(dòng)的評價(jià)要及時(shí)適切,便于觀察和記錄等。