史立平　錢紅　劉宇鋒

[摘 要]

URS模式下的中學(xué)生物學(xué)課例設(shè)計(jì)與實(shí)施，是以高校專業(yè)引領(lǐng)、研修團(tuán)隊(duì)合作、聚焦課堂及行動(dòng)研究為原則，以課例為載體的校本研修活動(dòng)。這種校本研修活動(dòng)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升中學(xué)校本教研的質(zhì)量與效率。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)生物;URS模式;校本教研;課例研究

URS是指高校（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）與中小學(xué)（S）三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。URS是共生關(guān)系，共同致力于促進(jìn)教師個(gè)體及群體專業(yè)發(fā)展，助力中小學(xué)教師常態(tài)化混合研修。本文基于URS模式探索中學(xué)生物學(xué)課例研究的具體形式與實(shí)施路徑，旨在提升中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課例研究的意義及現(xiàn)狀

課例研究是指對(duì)具體一節(jié)課的教學(xué)案例進(jìn)行分析、研討的過程。開展課例研究需要有明確的主題與目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對(duì)一堂課中存在的真實(shí)問題有針對(duì)性地改進(jìn)。這一研究對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)也能夠起到改進(jìn)作用，研究的具體意義及現(xiàn)狀如下。

1.有利于改進(jìn)校本教研模式，促進(jìn)教研活動(dòng)質(zhì)量的提升。我國中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)研究機(jī)制是由上級(jí)行政部門推動(dòng)的“自上而下”的機(jī)制，而URS模式的校本教研是以基層學(xué)校和教師為主體，師范大學(xué)發(fā)揮自身理念引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，雙向合作，共同打造學(xué)校品牌或區(qū)域品牌，推動(dòng)中學(xué)校本教研的特色發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)校際交流與區(qū)域交流，從而改進(jìn)單一的“自上而下”教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。通過課例實(shí)施，教師可以聚焦學(xué)科、聚焦課堂，促進(jìn)教師PCK發(fā)展?！罢n例”是對(duì)教學(xué)過程中的真實(shí)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述，是課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，具有一定的實(shí)踐性[1]。例如，通過課例研究，教師能夠分析研究出哪些是學(xué)生容易理解和誤解的重要生物學(xué)概念，使用哪些有針對(duì)性的教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的掌握。并且，課例研究也能促進(jìn)研修團(tuán)隊(duì)成員持續(xù)地反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域及學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量的提升，有利于中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究現(xiàn)狀。近年來，國內(nèi)已有學(xué)者開展校本教研的研究，筆者查閱中國知網(wǎng)2009年3月至2019年3月公開發(fā)表論文，當(dāng)主題為“校本教研”并含“課例”，匹配條件為“模糊”，分類導(dǎo)航為“全選”時(shí)，查詢結(jié)果共有博士、碩士論文33篇，期刊論文共有145篇;以“URS”并含“中學(xué)生物”為主題，未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)?？梢?，基于URS模式下開展中學(xué)生物學(xué)課例研究尚處于起步狀態(tài)。

二、課例研究的主要環(huán)節(jié)

課例的校本研究是研修團(tuán)隊(duì)針對(duì)一節(jié)課的主題開展的一系列教學(xué)研討及反思活動(dòng)。通過近3年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為課例研究應(yīng)包含5個(gè)環(huán)節(jié)：組建團(tuán)隊(duì)→確立主題→提出對(duì)策→課例實(shí)施→經(jīng)驗(yàn)分享。下面以遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)初中校本研修為例說明具體操作步驟。

（一）組建研修團(tuán)隊(duì)

首先，鑒于所在地區(qū)的地理位置偏離市區(qū)，中學(xué)生物學(xué)科教師人員少，單一一所學(xué)校的教師很難組建團(tuán)隊(duì)。因此，在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員的協(xié)調(diào)下，以學(xué)校和教師自愿為原則，由就近幾所中學(xué)的生物教師共同組成課例研修團(tuán)隊(duì)，并選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人特別關(guān)鍵，必須具有高度的責(zé)任心和凝聚力，肯于付出時(shí)間和精力，敢于擔(dān)當(dāng)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指定SL學(xué)校為中學(xué)生物課例研修基地，所有的課例實(shí)施均在該校開展。

（二）確立主題

研修團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人的組織下，收集中學(xué)生物學(xué)課堂上真實(shí)的問題，結(jié)合學(xué)情和學(xué)校的實(shí)際，甄別并分析重要問題，最終確立課例研究的主題。例如，蘇家屯區(qū)初中生物學(xué)教研組成員在SL中學(xué)展開研討，在高校專家和教研員的指導(dǎo)下，根據(jù)收集的實(shí)際問題，提煉出具有普遍意義、亟待解決的共性問題。最后，研修團(tuán)隊(duì)成員共同商定，將本次課例研究的主題聚焦在初中生物學(xué)的重要概念學(xué)習(xí)上。

（三）提出對(duì)策

研修團(tuán)隊(duì)圍繞既定的研修主題，在高校專家引領(lǐng)下，共同研討，并提出解決問題的對(duì)策。例如，蘇家屯區(qū)初中生物研修團(tuán)隊(duì)成員，在專家的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情、教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，共同研討出“初中學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)簡圖，促進(jìn)重要概念學(xué)習(xí)”這一問題解決策略。

（四）課例實(shí)施

課例實(shí)施的過程就是團(tuán)隊(duì)全體成員一起討論一節(jié)課如何設(shè)計(jì)、如何開展教學(xué)并實(shí)施的過程，即“課例研磨，驗(yàn)證猜測(cè)”的過程。研修團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)研修主題、根據(jù)既定的解決對(duì)策，再結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的研討課例。例如，研修團(tuán)隊(duì)先后選定《植物種子的萌發(fā)》《植物的開花和結(jié)果》等課為課例，以“繪制生物結(jié)構(gòu)簡圖”為課例主題，先后在七年級(jí)實(shí)施課堂教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員開展課堂觀摩、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)，課后進(jìn)行交流、反思與總結(jié)。

（五）經(jīng)驗(yàn)分享

首先，開展課例研究對(duì)于學(xué)校內(nèi)部而言，研修的經(jīng)驗(yàn)可在學(xué)校內(nèi)部推廣，同學(xué)科的教師能夠通過對(duì)比找到自身的不足，有利于提高教學(xué)水平;其次，參與研修的專家、名師可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行研修成果的展示、推廣，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師整體教學(xué)水平的有效提高。

三、課例實(shí)施與評(píng)析

（一）第一輪課例實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。蘇家屯區(qū)研修團(tuán)隊(duì)全體成員選定《植物種子的萌發(fā)》為第一輪課例，將“初中學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)簡圖，促進(jìn)重要概念學(xué)習(xí)”作為課例研究的主題。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要求研修團(tuán)隊(duì)成員都要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)策略都要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，通過集體研討制定出一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方案。

2.明確分工。研修團(tuán)隊(duì)成員明確分工是確保課例實(shí)施的重要條件。除授課教師外，不同的團(tuán)隊(duì)成員有不同的觀察角度和觀察任務(wù)，分工明確、各負(fù)其責(zé)，并在觀察過程中利用觀察量表進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施前測(cè)和后測(cè)，獲得課堂數(shù)據(jù)、資料，確保記錄的數(shù)據(jù)和資料準(zhǔn)確有效，為后續(xù)開展質(zhì)性和量性研究創(chuàng)造條件。

3.主題做課。見表1。

4.評(píng)析反思。《植物種子的萌發(fā)》這一節(jié)課的第一次課例研修觀察量表見表2。參與研修的教師、專家逐一發(fā)言與點(diǎn)評(píng)，上課教師進(jìn)行課后反思。

（1）專家評(píng)價(jià)：①從教學(xué)目標(biāo)來看：本次課例的研究目標(biāo)是利用生物結(jié)構(gòu)簡圖促進(jìn)學(xué)生重要概念的學(xué)習(xí)，這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，總體效果較好;②從教學(xué)策略來看：課堂上運(yùn)用了同伴互助、讀圖觀察、圖片對(duì)比、示范引領(lǐng)的教學(xué)策略，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí);③從教學(xué)過程來看：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“種子萌發(fā)”的視頻應(yīng)該更清晰、生動(dòng)一點(diǎn);其次，通過觀察圖片認(rèn)識(shí)種子這一環(huán)節(jié)，圖片的選取應(yīng)該更具有代表性、更清楚一些;再次，在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以先簡單介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)更準(zhǔn)確。需要改進(jìn)之處有：學(xué)生可將自己所畫的結(jié)構(gòu)簡圖進(jìn)行展示，教師可進(jìn)行全面的分析。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們能夠了解菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的不同，并在觀看視頻的過程中能夠了解種子的外部結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)中能夠清楚地觀察到種子的一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)都由哪些部分組成。最后，在認(rèn)識(shí)種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師安排我們繪制種子的結(jié)構(gòu)簡圖，使我們對(duì)種子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠輕松地說出種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能[2]。

（3）教師自我反思：A教師認(rèn)真地分析和總結(jié)了團(tuán)隊(duì)成員提出的意見，看到了本節(jié)課不足的地方：第一，上課時(shí)間比較緊，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少;第二，在學(xué)生展示結(jié)構(gòu)簡圖時(shí)，自己并沒有糾錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生的印象不是特別深刻;第三，在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過程中，過渡語言并不是十分流暢。

（二）第二輪課例實(shí)施評(píng)價(jià)

研修團(tuán)隊(duì)成員在第一輪課例實(shí)施與研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了第二次的課例設(shè)計(jì)和實(shí)施。本次課例實(shí)施的效果優(yōu)于第一次。在導(dǎo)入及觀察環(huán)節(jié)，教師節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間比較充裕;在學(xué)生展示自己繪制的結(jié)構(gòu)簡圖這一環(huán)節(jié)，教師增加了糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)。這些優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)這一重要概念形成、加工及輸出的理解，教學(xué)效果有所提高。

四、結(jié)語

本研究主要針對(duì)新課程背景下中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，利用URS模式的高校引領(lǐng)、合作互助、行動(dòng)研究、聚焦課堂等特點(diǎn)，通過以課例為載體的研修方式開展校本教研的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)教師個(gè)體及群體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)校際交流與區(qū)域交流，推動(dòng)區(qū)縣校本教研的特色發(fā)展。由于URS模式在教育領(lǐng)域剛剛起步，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，要想把高校引領(lǐng)的校本教研URS模式更好地運(yùn)用到中學(xué)課程改革實(shí)踐中，高校及中學(xué)一線教師需要加強(qiáng)自身對(duì)課例研究的學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)，在探索和實(shí)踐中使URS模式更為完善，使其能夠更好地為中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)服務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]石惠文.生物課例的校本教研[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007：22-23.

[2]胡睿曦.沈陽市初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018：34-39.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡介：史立平（1964-），女，遼寧沈陽人，教授，博士，研究方向：生物教學(xué)論;錢紅（1992-），女，貴州清鎮(zhèn)人，碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論（生物）;劉宇鋒（1983-），男，遼寧沈陽人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“URS理念下中學(xué)校本教研高校引領(lǐng)模式的研究”（課題編號(hào)：JG18CB409）的階段性研究成果。