顧素芳　范煒玨

[摘 要]

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容和指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。結(jié)合文學(xué)作品A Rose for Emily閱讀教學(xué)實(shí)例，探討文學(xué)作品閱讀教學(xué)中如何圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;文學(xué)作品;閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）建構(gòu)了以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升在教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，《課標(biāo)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，建構(gòu)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)并形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生批判性地解讀文本的主題意義，深入探究文本背后的意義，解構(gòu)原有的文本符號(hào)，建構(gòu)新的意義。以文學(xué)作品作為閱讀材料的學(xué)生，在邏輯思維能力和批判性思維能力上存在優(yōu)勢(shì)，開展英語文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以威廉·?？思{A Rose for Emily的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)分析

（一）語篇解讀

A Rose for Emily是福克納最經(jīng)典的一篇短篇小說，也是福克納 “約克納帕塔法”神話王國(guó)的獨(dú)特人文景觀。故事發(fā)生在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后的一個(gè)南方小鎮(zhèn)，富有古老的哥特色彩。主人公Emily 深受其父親父權(quán)傾向的影響，難以掌握自己的命運(yùn)，當(dāng)她愛上來小鎮(zhèn)修建鐵路的工頭北方人Homer時(shí)，因求愛不得便用砒霜下毒，并與死尸同床共枕四十年，直到她死去這一秘密才得以公開。Emily的悲劇來源于社會(huì)和時(shí)代，體現(xiàn)了南方傳統(tǒng)價(jià)值逐漸走向衰敗的過程，是文明戰(zhàn)勝野蠻、進(jìn)步取代落后的必然結(jié)果。小說氛圍荒誕、詭異，讀小說猶如破案般層層剝繭抽絲，最終情節(jié)才逐步明朗。學(xué)習(xí)該文本不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)、文化知識(shí)，了解美國(guó)南方的時(shí)代特征，也讓學(xué)生掌握小說閱讀的學(xué)習(xí)策略，從語言中分析情感和主題，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意，獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引導(dǎo)要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

（1）創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義

為了落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中以主題意義為引領(lǐng)的理念，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入主題意義也就是引出要解決的問題。例如，本文主題意義較為深?yuàn)W，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，從小說的哥特式風(fēng)格開始著手。

Step1：學(xué)生觀看電影圖片類型，并回答問題。

What kind of movie do you like best？Can you guess my favorite？

Step2： 教師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，整合信息，引出本課要學(xué)習(xí)的小說類型。

A combination of romance and mystery leads to our topic A Rose for Emily.

（2）梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)

Step1：? 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)，回答以下問題。

Who is the narrator of the short story？

Who are the main characters？? ?Who are the minor characters？

[解讀]教師通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式中獲取一些基本信息，并用流利的英語表達(dá)。

Step2： 教師補(bǔ)充美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解美國(guó)南北方文化的差異。The south plantation owner： holding slave labor for agricultural production.

The American north： intending to abolish slavery and develop the industry.

[解讀]教師引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，讓學(xué)生了解小說發(fā)生的地點(diǎn)、人物和事件，在師生問答、碰撞交流中共同提煉文章段落的關(guān)鍵詞，支撐起小說框架，建立信息間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，通過這一情境，學(xué)生了解了以Emily 為首的美國(guó)南方價(jià)值觀與Baron為代表的北方文化存在碰撞與摩擦，為學(xué)生了解主題意義奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（1）描述與分析語篇內(nèi)容

Step 1：學(xué)生細(xì)讀文本第一到第三段，思考以下問題：

What family background does Emily have？? ?Why did the mayor remit her tax？

The arrangement has aroused the dissatisfaction，so who is dissatisfied？

[解讀]學(xué)生細(xì)讀文本，深入語篇，從文中的蛛絲馬跡可以看出Emily來自貴族家庭，從她的舉止行為中依然能夠看到昔日貴族的光輝。問題式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)分析與推敲，為進(jìn)一步理解語篇做好準(zhǔn)備。

Step 2： 教師指出可疑之處，學(xué)生分析與判斷，深入語篇探究。

a. No visitor had passed since she ceased giving china-painting lessons eight or ten years earlier.

b. The smell of dust and disuse ——a close，dank smell.

c. It was furnished in heavy，leather-covered furniture.

[解讀]學(xué)生根據(jù)文本中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析與判斷，主人公Emily習(xí)慣性地戀舊，尤其是她的生活環(huán)境多年未改變，可以得出她性格孤僻的特點(diǎn)。

Step 3： 師生共享人物間相互關(guān)系的描述，讓學(xué)生有感情地朗讀并回答以下問題：

a. Why did Emily refuse to bury her father？

b. What personalities do Emily and her father have？

[解讀]學(xué)生通過朗讀和與同伴討論的活動(dòng)，揣摩人物性格以及相互間的關(guān)系，多官能感知人物的性格色彩，分析與判斷語言背后隱藏的情感，從而走近小說主題。

（2）應(yīng)用與實(shí)踐語篇知識(shí)

Step1： 學(xué)生分析人物性格特征，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰地領(lǐng)略邏輯關(guān)系。

[解讀]學(xué)生在讀文本時(shí)，除了關(guān)注外顯的語言表述，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注人物的內(nèi)在語言，繪制思維導(dǎo)圖，在應(yīng)用實(shí)踐中深化理解。

Step 2： 學(xué)生分角色扮演文本中Emily與藥劑師的對(duì)話，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟主人公Emily買毒藥時(shí)的堅(jiān)定，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠感同身受，將課堂氣氛推向高潮。

[ Role play： Section 3（para3-11）

Student A： Miss Emily? ?Student B：the druggist? ?Aside（旁白）：teacher]

[解讀]設(shè)置角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐層面內(nèi)化所理解的知識(shí)與情感，幫助學(xué)生分析并整合知識(shí)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證，批判與評(píng)價(jià)，想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行分析與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（1）推理與論證可疑情節(jié)

Step 1： 教師帶學(xué)生重新回到可疑問題處，情節(jié)再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。

a.What is the strange smell emitting from Emily's house？

b.Why did Emily poison Homer Barron？

[解讀]教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生回到文章中自己找提示，探討strange smell究竟是什么味道，直至謎底全部揭開，學(xué)生也能夠?qū)ξ谋居懈畹恼J(rèn)識(shí)。

Step2： 謎底揭開后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述整個(gè)小說的情節(jié)，并各自分類到不同的小說發(fā)展階段，用階段圖的形式描繪出來。

[解讀]教師為了讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，設(shè)計(jì)了復(fù)述策略活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)小說的發(fā)展歷程，按照不同發(fā)展階段重新梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

Rose has thorns. Love sometimes hurts.? ?Common meaning： Love & twisted love

Funeral rose： in memory of the past monument

Rose in the title： the novelists sympathy for Emily

（2）想象與創(chuàng)造性地理解文本意象

Step 1： 以玫瑰為例分析象征意義，加深對(duì)主題意義的理解，創(chuàng)造性地理解文本在學(xué)生回顧玫瑰的文化含義之后，教師不妨將問題細(xì)化，探究玫瑰的語境含義。

[解讀]結(jié)合日常生活實(shí)例，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴玫瑰的象征意義，探索文本中只字未提玫瑰，而題目中卻帶有玫瑰二字的原因，讓學(xué)生猜測(cè)作者的寫作意圖以及題中玫瑰的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維，從文化角度更好地理解小說文本。

Step 2： 教師引入Robert Burns成名詩(shī)A Red，Red Rose ，有感情地朗讀并賞析。

O my luve is like a red，red rose，

That's newly sprung in June;

O my luve is like the melodie，

That's sweetly played in tune.

As fair thou art，my bonie lass，

So deep in luve am I;

O my luve is like a red，red rose，

And I will luve thee still，my dear，

And I will luve thee still，my dear，

Till a' the seas gang dry.

Till a' the seas gang dry，my dear，

And the rocks melt wi' the sun;

And I will luve thee still ，my dear，

While the sands o' life shall run.

And fare thee weel，my only luve，

And fare thee weel a while;

And I will come again，my luve，

Tho'it wre ten thousand mile！

[解讀]玫瑰作為一種基本意象頻繁地出現(xiàn)在文學(xué)作品中，在不同的文本中涵蓋不同的主題意義，本課引入彭斯的詩(shī)歌，深化了學(xué)生的文化意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注西方文化，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)從創(chuàng)新和批判的角度出發(fā)，不拘泥于常規(guī)，推陳出新，建構(gòu)新的意義，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三） 教學(xué)反思與啟示

本案例教師以?？思{的文學(xué)作品A Rose for Emily為話題，文本意義深刻，是好閱讀材料，本課以學(xué)生為主體，以語篇為依托，以活動(dòng)為基本形式，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教學(xué)過程由淺入深，先理解后創(chuàng)新。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從以前的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的基本元素和文化內(nèi)涵;在深入探究語篇時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合了自主、合作和探究的模式，讓學(xué)生在處理信息的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張的“學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)?！痹谔骄课谋颈澈筇N(yùn)含的意義時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)投入其中，扮演相關(guān)角色，強(qiáng)化了角色帶入感，并借助其他文學(xué)作品的魅力，使學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，梳理文章的主脈絡(luò)和作者的寫作意圖。在閱讀文本時(shí)，教師把語言知識(shí)、語言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)融入在教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

三、結(jié)語

《課標(biāo)》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是英語課程建設(shè)的重要發(fā)展和創(chuàng)新，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)，完美體現(xiàn)了工具性價(jià)值和人文性價(jià)值相融合的語言教育觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)提出了高要求，教師不僅需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、闡述、分析等交流活動(dòng)，最后還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理論證，批判、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，進(jìn)行多元思維，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀必須“從碎片化知識(shí)講解到關(guān)聯(lián)整合的知識(shí)建構(gòu)，基于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人;教師要從控制為中心到學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的人格品格”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，選擇有主題意義深刻且積極的學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生的體驗(yàn)從閱讀層上升到悅讀層，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12-13.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：26-28.

[3]黃瑞賢.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語文學(xué)閱讀導(dǎo)讀[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015 （6）：34-37.

[4]李柯.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的英語專業(yè)閱讀“零課時(shí)”建設(shè)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（7）：178-179.

[5]孫曉慧.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)解析[J].中小學(xué)外語教與學(xué)（中學(xué)篇），2019（4）：44-48.

[6]徐靜方，高姿.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（6）：42-45.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：顧素芳（1972-），女，江蘇常熟人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，全國(guó)外國(guó)語學(xué)校優(yōu)秀外語教師，蘇州市名師;范煒玨（1988-），女，江蘇常熟人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生。