[摘 要]

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)把課程改革作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手和突破口，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)方式必須變革。走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，正是現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)和時(shí)代的先聲。以教科版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Fruits主題單元為案例，探討如何通過(guò)幫助教師加深對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的理解來(lái)使其改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施整體教學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體，以形成有助于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語(yǔ);立德樹(shù)人;核心素養(yǎng);整體教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、引言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)把課程改革作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手和突破口[1]，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”?；邳h的教育方針，2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和學(xué)科特點(diǎn)，凝練出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。[2]經(jīng)過(guò)幾輪的課程改革以及相關(guān)的行動(dòng)研究，教師們普遍認(rèn)同新課程理念，特別是認(rèn)識(shí)到進(jìn)行整體教學(xué)的必要性，但是不知該如何落實(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)成效的評(píng)價(jià)等方面，仍普遍呈現(xiàn)不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、不利于落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下的育人要求，不利于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不利于培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

基于新時(shí)代的育人要求，本文提出實(shí)施整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的整體教學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變革，并以教科版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Fruits主題單元為例，具體闡述如何克服孤立備課與授課的模式，使學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容獲得高度統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其本應(yīng)有的價(jià)值;如何克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體，形成有助于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、立德樹(shù)人根本任務(wù)下的教學(xué)方式變革

杜威說(shuō)過(guò)：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃绞脚囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！睂?shí)施整體教學(xué)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，能解決教師在處理教材和課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的碎片化、淺層次學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何實(shí)施整體教學(xué)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，確定合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)是前提條件，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)是兩個(gè)重要抓手，做好過(guò)程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)是有力保障。

（一）確定合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)，也是一節(jié)好課的第一要素。整體語(yǔ)言教學(xué)觀告訴我們，要把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，要確定綜合、開(kāi)放、依托多課時(shí)、指向多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。[3]同時(shí)，教師還必須關(guān)注目標(biāo)的合理性，如果教學(xué)目標(biāo)不合理，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也不是有效的教學(xué)，有可能是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效。在此，筆者以教科版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Fruits主題單元為例，3個(gè)課時(shí)的目標(biāo)體系如下表。

[課時(shí) 話題 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 1 Fruits are good for us ①整合描述本單元主題的水果名稱(chēng)、形狀、味道、顏色等方面的內(nèi)容。

②重構(gòu)文本：

Having Lingnan Fruits（視聽(tīng)）;

Fruits are good for us（聽(tīng)說(shuō)） ①能夠初步用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)認(rèn)讀水果類(lèi)單詞。

②能夠用幾個(gè)完整、連貫的句子表達(dá)喜歡某種水果及其理由。

③了解本地嶺南佳果的英語(yǔ)名稱(chēng)及其生長(zhǎng)環(huán)境，并會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹嶺南佳果，更好地理解嶺南文化的內(nèi)涵，汲取文化精華，堅(jiān)定對(duì)嶺南文化的自信。 2 Buying fruits ①整合教材文本P38和P44 兩篇“Lets talk”的內(nèi)容。

（聽(tīng)說(shuō)）

②重構(gòu)文本：

At the fruit shop（閱讀） ①能夠在Janet購(gòu)買(mǎi)水果的情境中，理解、聽(tīng)懂、讀出水果類(lèi)詞匯及購(gòu)物用語(yǔ)。

②能夠在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運(yùn)用核心語(yǔ)句進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)水果的會(huì)話，并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲑?gòu)買(mǎi)的理由，靈活運(yùn)用購(gòu)物語(yǔ)言。

③通過(guò)購(gòu)買(mǎi)水果活動(dòng)的文本學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用，體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)合的禮儀和誠(chéng)信文化。 3 Making gifts with fruits ①整合教材“水果禮物”相關(guān)教學(xué)材料。（閱讀）

②創(chuàng)編文本：

Making fruit salad for my mother. （讀寫(xiě)） ①能夠描述自己親人喜歡的水果及其原因。

②能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，熟練、有條理、創(chuàng)造性地描述自己為媽媽設(shè)計(jì)的一份水果禮物，并表達(dá)意圖和態(tài)度。

③通過(guò)為媽媽選擇水果、制作水果禮物等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心媽媽、孝敬媽媽的優(yōu)良品質(zhì)，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化。 ]

這3個(gè)課時(shí)目標(biāo)之間呈螺旋上升并有所側(cè)重。第一課時(shí)的目標(biāo)是學(xué)生能初步模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)認(rèn)讀水果類(lèi)單詞，并能初步用幾句話介紹自己喜歡的水果和喜歡的理由，能用完整句“You can have... ”“They are...”推薦嶺南佳果，理解和推廣本土文化;第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，能進(jìn)行推銷(xiāo)和購(gòu)買(mǎi)水果的不同角色的模擬對(duì)話，為下一課時(shí)制作水果禮物做好準(zhǔn)備;第三課時(shí)的主要目標(biāo)是能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，熟練、有條理、創(chuàng)造性地描述自己為媽媽設(shè)計(jì)的一份水果禮物，并表達(dá)原因、意圖和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生歸納能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，并通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人的情感態(tài)度。

這樣的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題意義的探究過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)的獲得及轉(zhuǎn)化過(guò)程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高思維層次。同時(shí)，該單元的目標(biāo)體系較好地體現(xiàn)文化自信和情感態(tài)度的培養(yǎng)，語(yǔ)言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)自然融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的生成和落地。而且，該目標(biāo)體系遵循學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和地域特色，是基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情的合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施整體教學(xué)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供充分的前提條件。

（二）整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

1.整合課程內(nèi)容

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問(wèn)題，2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。[4]基于新課標(biāo)對(duì)整合課程內(nèi)容提出的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照教科書(shū)的呈現(xiàn)順序按部就班進(jìn)行教學(xué)的處理方式，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，把握文本主題，挖掘文化內(nèi)涵，梳理學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和補(bǔ)充創(chuàng)造，并根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材編排順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使學(xué)生建構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知。

如上表中的教學(xué)內(nèi)容欄目，教師不是按照教科書(shū)的呈現(xiàn)順序按部就班地安排，而是圍繞“水果”這一主題語(yǔ)境，基于教材提供的語(yǔ)篇，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的文本重構(gòu)，既基于教材又超越教材。第一課時(shí)，教師整合整套小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)過(guò)或即將出現(xiàn)的水果名稱(chēng)、味道、顏色等方面的內(nèi)容，并加入嶺南特色水果lychees，bananas，pineapples，papayas等水果的學(xué)習(xí)，重構(gòu)了介紹嶺南水果的視聽(tīng)語(yǔ)篇，讓課程內(nèi)容增加了本土元素，更貼切學(xué)生的生活;第二課時(shí)，教師大膽地把學(xué)生即將要學(xué)的購(gòu)物主題整合到“水果”主題的學(xué)習(xí)中，在課堂中巧妙生成購(gòu)買(mǎi)水果的場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)了在水果店購(gòu)物的視聽(tīng)資源，讓學(xué)生在推銷(xiāo)和購(gòu)買(mǎi)水果的課程內(nèi)容中更全面地學(xué)習(xí)本單元主題;第三課時(shí)，教師整合相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)，利用即將來(lái)臨的“Mothers Day”的契機(jī)，整合了用水果制作拼盤(pán)、沙拉、果汁等內(nèi)容和相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富Fruits主題的課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容較好地整合語(yǔ)言、文化和思維，并且與生活深入關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，為語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)提供適切的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與元認(rèn)知，并且注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量，而教學(xué)活動(dòng)就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精神力量的重要橋梁。[5]英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有辨析性、挑戰(zhàn)性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，案例中Fruits主題3個(gè)課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)：第一課時(shí)的主要任務(wù)是從水果的名稱(chēng)、形狀、顏色和味道等角度向外國(guó)友人推薦嶺南水果;第二課時(shí)進(jìn)行羅列購(gòu)買(mǎi)水果的清單與理由說(shuō)明、靈活運(yùn)用購(gòu)物語(yǔ)言進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)水果，為制作水果禮物做準(zhǔn)備;第三課時(shí)描述自己為家人制作的水果禮物，表達(dá)對(duì)家人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的感情。3個(gè)課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言能力要求逐層遞進(jìn)。通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行獲取信息、加工整合、內(nèi)化運(yùn)用、分析評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，豐富了基于Fruits主題的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生投入高層次的情感、行為和思維，學(xué)生既獲得了語(yǔ)言新知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言新技能，又堅(jiān)定了文化自信，培養(yǎng)了良好品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了做人。

（三）做好過(guò)程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的開(kāi)展依賴(lài)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如果活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么就失去了評(píng)價(jià)的效度。核心素養(yǎng)理念要求評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以新時(shí)代的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，整體語(yǔ)言教學(xué)觀要求教師關(guān)注每個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成，開(kāi)展以促學(xué)為目的的課堂評(píng)價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要“小步走”“多回頭”，要對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性和適切性進(jìn)行檢驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，檢查這些活動(dòng)是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生。過(guò)程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有力保障，在完成每個(gè)單元整體學(xué)習(xí)后，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)情況的展示和反思，是一種值得推薦的過(guò)程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)Fruits主題學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展以下的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.主題

反思個(gè)人對(duì)Fruits主題的學(xué)習(xí)情況。

2.要求

（1）選擇本單元所完成的兩份作品（可以是音頻、視頻、文字、圖文、思維導(dǎo)圖等，形式不限），請(qǐng)給有關(guān)的作品編號(hào)。

（2）就以下問(wèn)題介紹：

①為什么要選擇這兩份作品？

②這些作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是什么？

③在完成這些作業(yè)時(shí)遇到過(guò)什么困難？你是如何解決的？

④從完成這些作品的過(guò)程中，你學(xué)到了什么？

⑤你對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況總體評(píng)價(jià)怎樣？需要提高的是哪方面的能力？

（3）評(píng)價(jià)維度

①作品質(zhì)量（40%）;

②反思能力（30%）;

③表達(dá)能力（30%）。

（4）評(píng)價(jià)方式：自評(píng);教師評(píng);同伴評(píng)。

以上評(píng)價(jià)案例能較好地實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的深入、突出學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階的目的。學(xué)生在陳述自己的學(xué)習(xí)情況時(shí)，能理性地反思本單元學(xué)習(xí)的整體情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難及解決困難的辦法，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。在聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，更理性地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，甚至認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力得到發(fā)展。如果教師教學(xué)時(shí)每個(gè)單元都能堅(jiān)持這樣的持續(xù)性評(píng)價(jià)，那么就能多一個(gè)角度來(lái)考慮深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既能使持續(xù)評(píng)價(jià)成為教師主動(dòng)進(jìn)行“教學(xué)—反饋—改進(jìn)”的助力，又能使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效手段。

三、結(jié)語(yǔ)

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。實(shí)施主題單元整體教學(xué)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)與我國(guó)的育人要求以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念高度一致，是解決一線教師實(shí)施課程改革過(guò)程中的困惑的有力抓手，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求?？梢哉f(shuō)，既是現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)，也是時(shí)代的先聲，值得廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z].2014-03-30.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6.

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（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：王琳珊（1972-），女，廣東汕頭人，中小學(xué)正高級(jí)教師，教育碩士，研究方向：作業(yè)設(shè)計(jì)與管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“立德樹(shù)人任務(wù)下的英語(yǔ)主題單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK595）的階段性研究成果。