[摘 要]

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念引入語(yǔ)文教學(xué)，以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種獨(dú)特的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)形態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新能力的重要途徑。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出了言語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童生活的有機(jī)融合，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與活動(dòng)課程的巧妙整合，更彰顯了課程的“實(shí)施機(jī)制”與學(xué)生素養(yǎng)提升的高度契合，從而為兒童創(chuàng)設(shè)了自由快樂(lè)的言語(yǔ)生活的美好情境。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);言語(yǔ)生活;情境

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念引入語(yǔ)文教學(xué)，以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種獨(dú)特的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)形態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新能力的重要途徑。近幾年，我?；诠采逃枷耄粩嗌罨Z(yǔ)文課程的教學(xué)改革，著力探索了語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的操作路徑，通過(guò)挖掘地域性的自然、社會(huì)、人文資源，精心策劃語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，有序推進(jìn)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，開闊了兒童言語(yǔ)實(shí)踐的空間，優(yōu)化了教學(xué)交往的生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、突出言語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童生活的有機(jī)融合

共生理念認(rèn)為教育要尊重差異、順應(yīng)自然，才會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生意義。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是基于學(xué)生的個(gè)性差異，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、合作探究、成果展示等語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱情專注、持續(xù)不斷地投入言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

自從2012年成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)國(guó)際聯(lián)盟學(xué)校以來(lái)，我校積極探索了內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如“橋”“走進(jìn)春天的詩(shī)卷”“暢游童話世界”等語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在“走進(jìn)大美海安”語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備中，學(xué)生是八仙過(guò)海——各顯神通，有的搜集家鄉(xiāng)的童謠民謠，感受地域文化的獨(dú)特內(nèi)涵;有的尋訪家鄉(xiāng)的名勝古跡，品味家鄉(xiāng)歷史的悠悠古韻;還有的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)家鄉(xiāng)發(fā)展的時(shí)代魅力……在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作，商討展示的內(nèi)容與形式。由于各人觀察的視角不同、搜集的資料不同，感悟收獲也不同，各組成員的展示精彩紛呈。在《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻》大型詩(shī)文展示活動(dòng)上，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，或吟唱家鄉(xiāng)的童謠民謠，或講述海陵大地的傳奇故事，或朗誦“家鄉(xiāng)”主題的優(yōu)美詩(shī)文，或演繹自編自創(chuàng)的書本劇……學(xué)生圍繞主題制定活動(dòng)方案、分配項(xiàng)目任務(wù)、自主完成作品、積極展示學(xué)習(xí)成果，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入在自己的真實(shí)生活中，潛移默化地提升對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)力。

可見(jiàn)，從項(xiàng)目啟動(dòng)、方案制定、環(huán)節(jié)實(shí)施到成果展示，學(xué)生始終置身于生活情境里，不斷解決真實(shí)的問(wèn)題，完成真實(shí)的任務(wù)，度過(guò)了一段充實(shí)、快樂(lè)、別樣的言語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。特別是學(xué)生展示的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)充滿了詩(shī)意，以主題統(tǒng)設(shè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，將閱讀與表達(dá)，語(yǔ)文與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與展示有機(jī)融通，展現(xiàn)了一套合作探究的實(shí)踐方式，給孩子們的童年生活帶來(lái)了生機(jī)勃勃、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的美好情境。

華東師大楊向東教授說(shuō)：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式之一就是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓兒童回歸到生活實(shí)踐中去才能涵養(yǎng)生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！盵1]基于共生理念的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一方面尊重個(gè)體差異、順應(yīng)兒童個(gè)性，在真實(shí)的生活情境中能自然、自由、自覺(jué)地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);另一方面，通過(guò)形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了兒童當(dāng)下的生活，也提高了他們的生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童生活的有機(jī)融合。

二、促進(jìn)語(yǔ)文課程與活動(dòng)課程的有效整合

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力素養(yǎng)來(lái)源于學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩個(gè)方面的累積。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)科課程的精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，重視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）的傳授與掌握，而忽視學(xué)生活動(dòng)課程（直接經(jīng)驗(yàn)）的合理開發(fā)和有序推進(jìn)，從而弱化學(xué)生實(shí)踐能力的歷練、合作意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。共生理念下的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在堅(jiān)守學(xué)科課程功能的同時(shí)，更超越單一課程的界限，打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，突破校園圍墻的限制，注重語(yǔ)文學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有效的整合，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

冰心說(shuō)：“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的笑。”童年的主題永遠(yuǎn)是一首久唱不衰的歌。統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元就安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等名家懷念童年生活的文章。學(xué)生通過(guò)這一單元文本學(xué)習(xí)，深刻感受到作家豐富多彩的童年生活，同時(shí)也喚醒了自己對(duì)童年生活的美好回憶。學(xué)完本單元的課文，大家都意猶未盡、難以割舍。圍繞“童年”的話題，如何開展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？在老師的倡議下，各小組通過(guò)商討、梳理、匯總，紛紛設(shè)計(jì)出自己的活動(dòng)方案。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)方案：

1.體味長(zhǎng)輩的童年

采訪爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等長(zhǎng)輩，了解他們的童年生活，梳理他們童年的讀物、玩具、游戲、衣食等情況，傾聽他們的童年故事，與長(zhǎng)輩一起玩一玩童年的游戲;

2.拾掇曾經(jīng)的童年

翻看自己童年的照片，回憶童年最難忘的經(jīng)歷，講述童年的精彩故事，暢寫自己童年生活的詩(shī)文;

3.品味名人的童年

閱讀中外名人名家寫童年的詩(shī)文，走進(jìn)他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受名人名家的童年情懷，激發(fā)自己對(duì)童年生活的情感共鳴;

4.告別逝去的童年

設(shè)計(jì)一種獨(dú)特的告別童年的方式，舉行告別童年的儀式;

……

細(xì)看學(xué)生們的活動(dòng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)涉及了語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練等，這樣把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容巧妙地滲透在活動(dòng)課程之中，化解了學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，突出了開放性、過(guò)程性、生成性特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生求知與個(gè)性發(fā)展的需求。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從單一的“書本學(xué)習(xí)”向豐富的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，將僵化的“封閉學(xué)習(xí)”向靈活的“開放學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)軌，更讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“接受知識(shí)”向當(dāng)下的“提升素養(yǎng)”邁進(jìn)。

三、彰顯“實(shí)施機(jī)制”與“提升素養(yǎng)”的巧妙契合

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”受到學(xué)校一線老師廣泛關(guān)注和熾熱期待。不少專家學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面。[2]怎樣在日常的語(yǔ)文教學(xué)中將“核心素養(yǎng)”有效落實(shí)是目前面對(duì)的重要課題。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制。”[3]在共生思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，關(guān)注語(yǔ)文元素，積極開發(fā)利用區(qū)域性資源，形成了“自主建構(gòu)、互動(dòng)交流、綜合展示”的板塊活動(dòng)化的“實(shí)施機(jī)制”。請(qǐng)看語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案其中的一例：

“走進(jìn)大美海安”語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案

板塊一：“自主建構(gòu)”的前置性學(xué)習(xí)

1.通過(guò)調(diào)查、搜集、采訪等方式，了解海安的歷史地理、交通發(fā)展、旅游特色、文化藝術(shù)等方面情況，制作一份推介家鄉(xiāng)的海報(bào)或說(shuō)明書;

2.查找與“故鄉(xiāng)”主題有關(guān)的古詩(shī)、散文，自己練習(xí)配樂(lè)朗誦;

3.對(duì)家鄉(xiāng)的地名、環(huán)境、特產(chǎn)、民間藝術(shù)等某一感興趣的話題，進(jìn)行深入研究，寫一份調(diào)查報(bào)告;

4.參與一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫一寫自己的所見(jiàn)所聞所感。

板塊二：“互動(dòng)交流”的合作性學(xué)習(xí)

1.說(shuō)一說(shuō)：在小組內(nèi)介紹前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及收獲;

2.亮一亮：向小組成員展示自己前置性學(xué)習(xí)的成果;

3.評(píng)一評(píng)：互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，推薦一名同學(xué)做小組代表匯報(bào);

4.議一議：在小組商量集體展示的內(nèi)容，并進(jìn)行角色分工。

板塊三：“綜合展示”的分享性學(xué)習(xí)

1.討論：各小組商討并確定展示形式，進(jìn)行準(zhǔn)備;

2.打磨：在關(guān)聯(lián)人員協(xié)助下，各小組打磨展示活動(dòng);

3.排練：各小組排練展示內(nèi)容，包括做好配樂(lè)、圖片、道具等準(zhǔn)備;

4.展示：班級(jí)或年級(jí)邀請(qǐng)關(guān)聯(lián)人員，舉行綜合展示;

……

以上語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，明確了整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟、要求以及方式等，三個(gè)板塊前后相關(guān)、有序推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)從中自由選擇相關(guān)任務(wù)，體現(xiàn)了自主性、多元性、靈活性的特點(diǎn)。這樣的“實(shí)施機(jī)制”，不僅考慮了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫的整體發(fā)展，也注意了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)）的有機(jī)整合，更重視學(xué)生與同伴、老師、家長(zhǎng)等人員的交流溝通，促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。學(xué)生在多層次、多場(chǎng)景匯報(bào)展示中，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟和思想感情，有利于培養(yǎng)高雅的審美情趣。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予很高的評(píng)價(jià)：“‘走進(jìn)大美海安語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視了中華民族傳統(tǒng)文化的教育，重視民間文化的傳承，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的色彩和特點(diǎn)，更形成了一種實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)了兒童核心素養(yǎng)的提升?！?/p>

另外，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)，不僅涉及學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，還包括家庭親子的、社區(qū)實(shí)踐的多方面學(xué)習(xí)方式。讓不同年齡、不同身份的人員深度參與到其中，一起欣賞著閱讀旅途的美麗風(fēng)光，一起感悟著閱讀課程的心路絲語(yǔ)，一起分享著閱讀過(guò)程的豐富體驗(yàn)，發(fā)揮出不同的作用，體現(xiàn)著不同的價(jià)值，閃耀出不同的風(fēng)采，共同營(yíng)造一種共振、共鳴、共長(zhǎng)的生活情境，從而促進(jìn)兒童與其他關(guān)聯(lián)角色的生命輝映、共同成長(zhǎng)，給每一個(gè)參與者帶來(lái)旺盛的生命活力與深刻的情境體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有時(shí)代性、探究性、開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，能給學(xué)生打造一種自由快樂(lè)、幸福美好的語(yǔ)文生活情境，也一定會(huì)為兒童的言語(yǔ)實(shí)踐構(gòu)建嶄新的平臺(tái)，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供廣闊的天地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張緒忠.發(fā)展核心素養(yǎng)視角下的校本研修的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（12）：1.

[2]溫儒敏.立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)” 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2019（12）：4.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4. （責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：葛乃和（1973-），男，江蘇南通人，中小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十三五”普教立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/286）的研究成果。