[摘 要]

抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的眾多英雄人物和感人事跡，具有重要的育人價值，給思想政治課提供了豐富、鮮活的教學素材。高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，致力于對學生進行政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將“疫”情相關(guān)素材與高中思想政治學科教材知識相結(jié)合，以情境體驗、問題探究、案例分析和實踐活動等形式呈現(xiàn)，有利于培育學生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中思想政治;新冠肺炎疫情;核心素養(yǎng);培育途徑

2019年末，一場來勢兇猛的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，給人們的生活帶來了嚴重的影響和危害。在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導和統(tǒng)一指揮下，全國進行科學防控、精準施策，開展了一場疫情防控阻擊戰(zhàn)。這場沒有硝煙的特殊斗爭帶給我們很多思考和感悟，關(guān)于生命、關(guān)于科學、關(guān)于法治、關(guān)于敬畏、關(guān)于責任、關(guān)于擔當……這次“疫”情對于中學生來說，是一堂人生大課，有著重要的教育意義;對于思想政治學科而言，是一個重要的教育契機。教師應通過引導學生在情境、活動和任務探究中深刻把握學習內(nèi)容，深度參與學習過程，實現(xiàn)學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗的深度對接，從而促進對學生進行思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。

一、思想政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)就是一個人在面對復雜的、有爭議性的生活情境時，運用自己所掌握的知識、技能、方法，在分析、思考、解決真實問題的過程中，表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是從宏觀頂層設計逐漸向中觀學科分化，最終需要教師結(jié)合學科教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到微觀課堂上。思想政治學科核心素養(yǎng)指的是學生通過該學科知識的學習之后，所掌握的具有該學科特點的思維方法和價值理念，是體現(xiàn)學科育人價值的關(guān)鍵性要素。思想政治學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了思想政治課程的基本理念和性質(zhì)，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等要素。[1]

二、“疫”情教育中培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的價值

高中思想政治是一門緊密結(jié)合時事政治教育的課程，致力于培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析社會問題的能力?？箵簟耙摺鼻槭桥c人民生活休戚相關(guān)的重大社會事件，作為一個重大的時政熱點問題，為思想政治學科知識的學習提供了非常有理論說服力和實踐感染力的案例和素材，這些案例和素材值得青少年學生認真地學習和品味。

（一）“疫”情教育深化制度自信

思想政治課是一門具有黨性、時代性和引領性的學科。它不僅要對學生進行馬克思主義立場、觀點和方法的教育，還要向?qū)W生講解馬克思主義中國化的最新成果以及黨中央治國理政的新觀念、新思想和新戰(zhàn)略，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。新冠疫情發(fā)生之后，黨中央高度重視，迅速作出部署，成立疫情防治高級專家組，從全國各地調(diào)遣醫(yī)療隊，以最快的速度建成火神山、雷神山醫(yī)院以及眾多方艙醫(yī)院，對所有的病人應收盡收，實行免費檢測、免費治療，最大程度保障人民的生命健康。同時積極發(fā)揮國有企業(yè)的頂梁柱作用，人民需要什么，國有企業(yè)就生產(chǎn)什么，從開始的口罩短缺到現(xiàn)在的口罩日產(chǎn)上億，這不僅僅是情懷和擔當，還彰顯出了中國特色社會主義制度能夠集中人力、物力、財力辦大事的重大制度優(yōu)勢。教師在教學中，應使學生從一個個真實、鮮活的事件當中，認識到馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義制度為什么“好”，這對于培養(yǎng)學生的政治認同有重要的作用。

（二）“疫”情教育培育科學精神

思想政治課是一門與時俱進的課程，與時事政治緊密聯(lián)系。教師在教學的過程中，需要將理論知識的講解與時政熱點的分析相結(jié)合，引導學生將所學習到的學科知識靈活地運用到對社會問題的分析上，鍛煉學生在復雜情境中做出正確的價值判斷和價值選擇的能力。隨著疫情的持續(xù)蔓延，鋪天蓋地的謠言也隨之產(chǎn)生，不少人在家族群和朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)各種各樣五花八門的“鏈接”，例如：“新型冠狀病毒怕熱不怕冷”“吃抗生素能預防新型冠狀病毒感染”“燃放煙花能遏制呼吸道疾病”等。這些謠言的泛濫，不僅會造成恐慌，還會危害人們的生命財產(chǎn)安全。處于未成年時期的中學生，對事物充滿好奇，但是他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，缺乏社會經(jīng)驗，分辨是非的能力較弱。此時就需要教師借助發(fā)生在學生身邊的事件進行分析，引導學生利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，觀察事物，分析問題，做到不傳謠、不信謠，提高自身理性分析的能力，做出正確的判斷和選擇，促進科學精神核心素養(yǎng)的培育。

（三）“疫”情教育強化責任擔當

疫情是一份活生生的教材，它“寫”著學校課本里沒有，但是對于孩子們未來非常有用的知識和道理。新冠疫情阻擊戰(zhàn)是一場全民戰(zhàn)疫，在“戰(zhàn)疫”過程中，有直面病毒的白衣天使，有不顧個人安危奔赴一線的黨員同志，有默默奉獻的廣大志愿者以及自愿在家隔離的廣大民眾，每個人都在用自己的方式為防控疫情努力著。防控疫情為學生學習責任擔當創(chuàng)造了真實的學習情境。在疫情之下學習責任擔當，可以使教師更好地完成思想政治課立德樹人的根本任務，完成社會主義核心價值觀的培育，使學生成為一個有責任意識并且有擔當?shù)娜恕?/p>

（四）“疫”情教育夯實法治素養(yǎng)

中國在這次疫情阻擊戰(zhàn)中，之所以能夠如此快速有效地穩(wěn)定局面，并取得良好的防控效果，其中一個重要的原因就是黨中央堅持依法防控。對于那些在疫情期間編造并故意傳播虛假疫情信息的人員，依法予以處置;對于那些在疫情期間故意隱瞞病情的人員，依法嚴懲不怠;對于疫情時期不良商家利用口罩等醫(yī)療用品謀取暴利等行為，依法沒收違法所得并處以罰款等。將這些典型案例融入到課堂教學之中，對于培養(yǎng)學生的法治意識和法律思維有重要的意義，讓學生真正將知識內(nèi)化于心、外化于行，從而以自己的實際行動去維護法律的尊嚴。

三、“疫”情教育中培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的途徑

高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面，這四個方面在內(nèi)容上是相互聯(lián)系、相互交融的，在邏輯上是相互依存的。教師在進行核心素養(yǎng)培育的時候，要避免走入重視能力素養(yǎng)培養(yǎng)，弱化教材內(nèi)容教學的誤區(qū)，應當轉(zhuǎn)變教學方式，在利用情境體驗、問題探究、案例分析和實踐活動的教學中，將知識內(nèi)化為個體素養(yǎng)。

（一）在情境體驗中培育政治認同

政治認同是指人們對一定的歷史文化、政治制度以及意識形態(tài)的認可和贊同。思想政治課程是對學生進行政治認同素養(yǎng)培育的主渠道，然而，如果僅憑教師一味地灌輸式傳授知識，不僅效果不佳，而且還會使得學生僅僅將其作為考試內(nèi)容死記硬背，而不懂得融會貫通和靈活運用。情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，因此，教師應當借助情境進行教學。教師應設置優(yōu)質(zhì)的情境，引導學生從情境中理解學習和體驗知識，將知識納入到情境素材中考查，幫助學生運用所學的知識分析素材，使得素材呈現(xiàn)知識化，知識呈現(xiàn)素材化。

例如，教師在講《經(jīng)濟與社會》中“更好發(fā)揮政府作用”一課時，教師可以《中國戰(zhàn)疫錄》全景記錄片中的第三集《中國速度》為情境，在課堂上先播放視頻，讓學生在一定的背景情境中進行學習，可以激發(fā)學生學習的積極性。然后引導學生對視頻中的內(nèi)容進行思考：中國為什么能夠在春節(jié)放假期間做到10天建成火神山醫(yī)院，8天建成雷神山醫(yī)院;中國為什么能在平均兩小時內(nèi)組建一支馳援湖北的醫(yī)療隊;中國為什么能夠在一個月內(nèi)實現(xiàn)從“一罩難求”到口罩日產(chǎn)1.1億。最后，教師將學生思考后的結(jié)果進行總結(jié)概括，讓學生明白社會主義市場經(jīng)濟體制能夠通過政府的宏觀調(diào)控，發(fā)揮社會主義國家集中人力、物力、財力辦大事的政治優(yōu)勢，在短時間內(nèi)迅速地解決由疫情引發(fā)的各種難題，這是中國特色社會主義制度優(yōu)越性的集中體現(xiàn)，以此來增強學生的制度自信、理論自信和道路自信。又如，教師在講《政治與法治》中“始終堅持以人民為中心”一課時，以視頻《黨旗在疫情防控一線高高飄揚》所表現(xiàn)的內(nèi)容為情境，以“為什么舉國戰(zhàn)疫，要堅持人民至上”為議題，引導學生從黨的性質(zhì)、宗旨和黨的執(zhí)政理念等方面，分小組探討視頻中黨的“硬核”擔當行為。教師借助情境，調(diào)動學生的情感，讓學生明白中國共產(chǎn)黨始終堅持以人民為中心，黨的性質(zhì)和宗旨決定了在任何時候，黨都把人民的利益放在第一位。教師應以此來引導學生，增強學生對中國共產(chǎn)黨的歸屬感和認同感，從而自覺擁護黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義。

（二）在問題探究中培育科學精神

黨的十九大報告指出：“要弘揚科學精神，普及科學知識。”[2]我國公民的科學精神，就是在改造世界、認識世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。無論是價值判斷也好，還是行為選擇也罷，對于學生來說，都不是與生俱來的，也不是靠教師硬塞到學生頭腦中的，而是在對真實發(fā)生的社會問題進行探討、分析和爭辯的過程中，教師引導學生理解和感悟到的。

例如，教師在講《哲學與文化》中“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”一課時，可以引導學生結(jié)合在疫情期間在線學習的感受，探討在線教育對教學效果的影響。教師在教學設計時可以組織一場辯論賽，將學生分為三個小組，分別為正方組、反方組和評價組，正方觀點為在線教育提升了教學效果，反方觀點為在線教育削弱了教學效果，雙方闡述時要求觀點明確，有理有據(jù)。然后評價組對雙方的論述進行評價，指出正反雙方在辯論中展示出來的優(yōu)點和存在的不足。最后教師進行總結(jié)發(fā)言，不一定要分出勝負，而是要總結(jié)雙方觀點中的合理之處，讓學生明白事物之間包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，促進學生掌握辯證分析的思維方法，在理性分析的基礎上，做出科學的判斷和合理的選擇。

（三）在案例分析中培育法治意識

著名學者伯爾曼有句名言：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設?！盵3]培養(yǎng)青少年的法治意識，有利于幫助他們樹立正確的權(quán)利義務觀，維護社會公平正義。思想政治學科教材中包含大量的法律法規(guī)知識，如果教師只是單純地向?qū)W生介紹這些法律規(guī)章制度，不僅會使得課堂枯燥乏味，而且學生還不愿意聽，導致教學效果差。如果教師想要在有限的課堂時間內(nèi)，最大程度地培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)，就必須發(fā)揮案例在學生法治素養(yǎng)培育中的作用。案例的選擇不是隨意的，而是要選擇社會上最近發(fā)生的、真實且具有感染力的、貼近學生生活的，并且與教材知識密切聯(lián)系的案例，這樣才容易被學生接受。

例如，教師在講《政治與法治》中“法治社會”一課時，首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示政府對疫情期間哄抬物價、制假售假、暴力傷醫(yī)、造謠傳謠等各類違法行為進行懲治的案例;然后，請學生思考案例中政府行為是否得當，并運用法律知識進行評析;緊接著向?qū)W生提問政府依法治理社會有什么重要的意義，為了提高社會治理的法治化水平，作為中學生的我們應該怎么做。教師通過對案例的層層剖析，引導學生利用教材中的理論知識對案例材料進行解讀，從而讓學生明白法治建設是人類文明的重要成果，法治社會有利于化解社會矛盾，協(xié)調(diào)各方利益，實現(xiàn)社會和諧。中學生應該自覺尊法、學法、守法、用法，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

（四）在實踐活動中培育公共參與

我國公民的公共參與主要是指有序地參與社會事務，積極承擔社會責任，積極行使人民當家做主的權(quán)利。在實踐活動中可以培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，因為思想政治課是與實踐緊密聯(lián)系的課程。思想政治課的教學內(nèi)容主要來自于社會實踐，豐富多彩的實踐活動為思想政治教學帶來了鮮活的素材和廣闊的學習空間。

例如，教師在講《中國特色社會主義》中“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”一課時，可以安排學生圍繞“疫”情主題做一個專題訪談，采訪自己身邊參加過抗“疫”的志愿者，了解他們參加抗“疫”工作的初心和感受等。然后教師讓學生將訪談成果在課堂上展示，全班一起評選出“抗擊疫情最美人物”，并為他們撰寫頒獎詞。通過專題訪談活動，讓學生明白青年學子要將愛國作為自己的使命擔當，應該自強不息，發(fā)奮向上，努力學習，為將來能夠報效祖國做好充分的準備。又如，在講《經(jīng)濟與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”一課時，通過社會實踐的形式，教師以“如何使所有人在疫情突發(fā)時得到應有的防護”為總議題，以“口罩”為線索，引導學生開展角色扮演活動，將學生分為三個大組，分別扮演商家、消費者和法制監(jiān)察人員。主要情境是在疫情時期，口罩供不應求，商家大幅漲價且售賣假口罩，危害到消費者的權(quán)益，引發(fā)消費者舉報投訴，最后商家受到法制監(jiān)察人員的懲罰，然后教師引導三組學生分別從自身扮演的角色出發(fā)，解決口罩引發(fā)的問題。通過角色扮演活動，讓學生在今后的公共參與中，自覺規(guī)范參與行為，維護公共參與秩序，提升公共參與能力。

四、結(jié)語

思想政治課是與時代緊密聯(lián)系的一門德育課程，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀培育的重要場所，是向?qū)W生解讀黨的方針、政策和理念的重要窗口。這場“疫”情阻擊戰(zhàn)為思想政治學科教學提供了生動案例、動人故事和鮮活的教學素材，并且這些素材極具教育價值。因此，高中思想政治課教師可以通過挖掘具有育人價值的課程資源，采用情境體驗、問題探究、案例分析和實踐活動等多種教學方式，加強對學生核心素養(yǎng)的培育。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6-8.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2020-05-20].http：//www.12371.cn/2017/10/27/ARTI1509103656574313.shtml.

[3]伯爾曼.法律與宗教[M].梁治平，譯.北京：中國政法大學出版社，2003：27-28.

（責任編輯：劉北蘆）

作者簡介：程嘉妮（1997-），女，安徽安慶人，安徽師范大學馬克思主義學院碩士研究生在讀，研究方向：中學思想政治課教學。