陳 炳 尹 輝 鞏學(xué)梅

（寧波工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、內(nèi)涵闡釋

改革開放40 年來，我國高等教育迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模均位于世界首位，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人、3D 打印等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，國家先后推出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等重大戰(zhàn)略舉措，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展迫切需要大量高層次應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才作為人力支撐。深化高等教育體制改革，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力推動(dòng)應(yīng)用型高校建設(shè)，健全職業(yè)教育體系，提升高等學(xué)校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力和為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力，成為當(dāng)前我國高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

國家和地方政府紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，為應(yīng)用型高校發(fā)展提供政策支持和發(fā)展方向。2014 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育；2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，積極推進(jìn)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾，建立生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。

隨著應(yīng)用型本科高校改革的不斷深入，相關(guān)高校通過出臺(tái)服務(wù)地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制度或文件，鼓勵(lì)教師通過校企合作、協(xié)同創(chuàng)新，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在此背景下，寧波工程學(xué)院針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中科研與教學(xué)分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，提出“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式。雙融合是指在學(xué)生培養(yǎng)過程中育人方法的融合和兩個(gè)行業(yè)的融合，是辦學(xué)的一種可能性，一種選擇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。具體而言，科教融合是科研與教學(xué)相融合的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以研促學(xué)、以賽促學(xué)、以創(chuàng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)科教融合；產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)行業(yè)相融合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)院與企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)教融合。

二、研究綜述

近幾年，國內(nèi)部分應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)過程中不斷探索，逐步形成了獨(dú)具特色的育人模式。如合肥學(xué)院實(shí)施“服務(wù)合肥提升計(jì)劃”，按照“親產(chǎn)業(yè)、融地方、深合作、求共贏”的原則，形成了“八個(gè)轉(zhuǎn)變”的“合肥模式”；[3]黃淮學(xué)院按照“三對(duì)接”要求，構(gòu)建了“四位一體”的課程培養(yǎng)體系，形成了“產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)做一體”、校企“雙主體”培養(yǎng)模式；[4]上海電機(jī)學(xué)院堅(jiān)持“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”方略，構(gòu)建了“三雙四共”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式等[5]。國內(nèi)部分學(xué)者也對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。如馮軍等[6]提出借鑒德國經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)“六化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；周震[7]提出注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、突出應(yīng)用能力教育、兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“2+X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；胡永生[8]提出新工科背景下學(xué)生前3年時(shí)間以學(xué)校為主體完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后1年時(shí)間以企業(yè)為主體完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐培養(yǎng)的校企合作“3＋1”人才培養(yǎng)模式；王嘉銘[9]等認(rèn)為科教融合是現(xiàn)代大學(xué)理念的組成部分，實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是依托科教融合理念進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。學(xué)者們理論結(jié)合實(shí)踐，基于自身學(xué)校多年的教學(xué)探索，提出各具特色的應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者關(guān)注科教融合理念，也有學(xué)者關(guān)注校企合作培養(yǎng)模式，還有學(xué)者提出通過“科教融合”與“產(chǎn)教融合”協(xié)同，打造一支應(yīng)用型本科高水平師資隊(duì)伍[10]。但目前還沒有學(xué)者提出“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式，該模式體現(xiàn)“教育核心”，重點(diǎn)解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中科研與教學(xué)分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。

三、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中的主要問題

由于傳統(tǒng)慣性辦學(xué)思維的影響，應(yīng)用型本科高校在建設(shè)過程中往往還沒有完全沖破“半封閉”狀態(tài)，在校園內(nèi)部由行政“指揮棒”干預(yù)，教師“獨(dú)立自主”地進(jìn)行科學(xué)研究和教書育人。科學(xué)研究針對(duì)各級(jí)教育行政部門的項(xiàng)目，游離在教室之外的辦公室和宿舍完成；教書育人固化在教室內(nèi)，以培養(yǎng)方案為“綱”，以教材為“本”進(jìn)行傳道解惑，科學(xué)研究與教書育人“彼此分割”“互不干涉”。同時(shí)，“半封閉”的校園與社會(huì)“隔離”，科學(xué)研究、教書育人與產(chǎn)業(yè)需求難以“同頻共振”“同步共進(jìn)”，在人才培養(yǎng)過程中普遍存在科研與教學(xué)分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深的問題。

（一）科研與教學(xué)分離，學(xué)生應(yīng)用科研能力不強(qiáng)

科研是教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，雖然我國高校在科研數(shù)量上取得了令人矚目的成績，但應(yīng)用型本科高校在科研領(lǐng)域的“迷失”在一定程度上影響了在創(chuàng)新型國家建設(shè)中作用的發(fā)揮，大部分應(yīng)用型本科高校的科研基礎(chǔ)薄、積淀弱。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)研究型高校相比，在科研經(jīng)費(fèi)總額、科研成果數(shù)量以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓等方面均存在明顯劣勢(shì)。長期以來，應(yīng)用型本科高?？蒲卸ㄎ徊磺澹l(fā)展目標(biāo)不明的問題突出，從本質(zhì)上說，應(yīng)用型本科高校缺乏科研“指揮棒”的引領(lǐng)，形成了應(yīng)用型本科高校以追求科研“高大上”為方向，以分享研究型大學(xué)“科研殘羹”為目標(biāo)的科研現(xiàn)狀，科研與教學(xué)彼此分離、“兩張皮”各掃門前雪現(xiàn)象已成為制約應(yīng)用型高校發(fā)展的瓶頸之一。從本質(zhì)上看，高校教師從事科學(xué)研究和教書育人本應(yīng)該是互為補(bǔ)充、互為支撐，但實(shí)際上在當(dāng)前高等教育體制下，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)大多名利雙收，同時(shí)職稱評(píng)定時(shí)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的分量重、關(guān)聯(lián)大，導(dǎo)致教師熱衷于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，甚至投入的精力多于人才培養(yǎng)方面。應(yīng)用型本科高校的“科教融合”就是發(fā)揮應(yīng)用研究在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，在應(yīng)用科研中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用研究能力的提升，即寓教于研。而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型本科高校科研與教學(xué)分離，造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)用研究要素缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用研究能力不強(qiáng)。

（二）產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)融入不深，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展雖然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，但是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)行業(yè)的融合仍然不夠充分和成熟，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校開展合作培養(yǎng)、科技研發(fā)的機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐育人不足，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)。部分應(yīng)用型本科高校認(rèn)為“校企合作協(xié)同育人一直在開展，但企業(yè)參與合作的動(dòng)力不足，合作深度和系統(tǒng)性不夠強(qiáng)”。究其原因，可能主要存在三方面的問題：一是校企合作主體的共享機(jī)制尚不明確。應(yīng)用型本科高校都積極響應(yīng)和廣泛開展產(chǎn)學(xué)研校企合作，但《章程》《事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》以及校企合作相關(guān)制度等都很少涉及校企合作的機(jī)制、程序與收益分配等問題。而校企合作過程中自然而然會(huì)涉及到企業(yè)成本投入與市場(chǎng)盈利等利益機(jī)制問題，這與應(yīng)用型本科教育公益性質(zhì)構(gòu)成矛盾，導(dǎo)致部分校企合作因?yàn)槔娣窒韱栴}而止步。二是校企合作主體的共贏模式尚未構(gòu)建。企業(yè)參與合作的動(dòng)力不足、應(yīng)用型本科高校專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力不足、政府缺乏有效的政策激勵(lì)等原因，導(dǎo)致校企合作中應(yīng)用型本科高校一廂情愿“一頭熱”，普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。三是校企主體合作的系統(tǒng)性尚未形成。許多校企合作產(chǎn)學(xué)對(duì)接項(xiàng)目僅停留在立項(xiàng)或正在建設(shè)階段；企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性不高，與學(xué)校合作的深入度不夠，學(xué)生參與度低、合作培養(yǎng)教育內(nèi)容較少、合作范圍較為狹窄；學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科技活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)企業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率不高等。

四、“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

針對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中科研、教育與產(chǎn)業(yè)相對(duì)獨(dú)立、彼此分割，普遍存在科研與教學(xué)分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，寧波工程學(xué)院通過構(gòu)建“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建基于科教融合的科技創(chuàng)新育人長效機(jī)制、建設(shè)校企長效共贏機(jī)制等相關(guān)建議。

（一）構(gòu)建基于科教融合的科技創(chuàng)新育人長效機(jī)制

一是學(xué)院成立科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)生層面制定了“學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理辦法”“學(xué)生科研助手和學(xué)生導(dǎo)師管理辦法”等系列制度。結(jié)合教師績效和個(gè)人發(fā)展需要，搭建了科研助手、導(dǎo)師制、學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練課程等科技創(chuàng)新平臺(tái)，通過課內(nèi)外融合、分層次培養(yǎng)、重點(diǎn)培育等模式，學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)、教師、場(chǎng)地等條件保障，促進(jìn)了教學(xué)、實(shí)踐、科研“三位一體”共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研的“全面融合”。二是各類科技創(chuàng)新活動(dòng)以“學(xué)生—項(xiàng)目—導(dǎo)師”的方式鏈接，堅(jiān)持以真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)。導(dǎo)師要有真實(shí)的科研項(xiàng)目方能指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國家、省、校各級(jí)學(xué)生項(xiàng)目和招收科研助手；各類競(jìng)賽明確項(xiàng)目主題，開展培訓(xùn)和指導(dǎo)；科技訓(xùn)練課程以真實(shí)項(xiàng)目為案例開設(shè)。有了明確真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)；通過項(xiàng)目鍛煉，學(xué)生的應(yīng)用科研能力得到提升。三是通過對(duì)競(jìng)賽和教學(xué)關(guān)系的研究和部分專業(yè)的試點(diǎn)，學(xué)院逐步形成以賽促學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)院對(duì)學(xué)科競(jìng)賽采用集中培訓(xùn)、分組指導(dǎo)的組織方式。學(xué)生集中培訓(xùn)，先由主講教師介紹競(jìng)賽規(guī)則，講授專業(yè)知識(shí)和方法；分組后學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，學(xué)院導(dǎo)師提供指導(dǎo)，“以生為主，導(dǎo)師為輔”，形成“查文獻(xiàn)—設(shè)計(jì)方案—方案修證及實(shí)施”的自主研究體系。以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升其解決復(fù)雜工程問題的能力。四是科研反哺教學(xué)，教師將自己的科研項(xiàng)目、競(jìng)賽案例帶入課堂。課程內(nèi)容更加豐富多彩，廣受學(xué)生歡迎。如《化學(xué)工藝學(xué)》課上組織國賽獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍把當(dāng)時(shí)的答辯作品進(jìn)行展示，供學(xué)生討論式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，也吸引更多學(xué)生參賽。材料專業(yè)開設(shè)《材料科學(xué)研究技能訓(xùn)練》課程，學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的科研項(xiàng)目來系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)?；ぁ?yīng)化專業(yè)則開設(shè)《團(tuán)隊(duì)化工設(shè)計(jì)》和《綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》，把競(jìng)賽的模式引入課堂，“以題目為主線，以成果為動(dòng)力”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、設(shè)計(jì)方案、完成“競(jìng)賽”，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這些課程納入培養(yǎng)計(jì)劃后，使科研項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練有效覆蓋到相關(guān)專業(yè)所有學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了基本保障。

（二）建設(shè)應(yīng)用型本科高校與企業(yè)合作長效共贏機(jī)制

一是創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建適合產(chǎn)教融合的治理結(jié)構(gòu)。確立“學(xué)院辦大學(xué)”辦學(xué)思路，下放人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備管理等權(quán)限，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院建立由地方、行業(yè)和用人單位參與的院理事會(huì)制度，發(fā)揮咨詢、協(xié)商、審議與監(jiān)督作用。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共建基于學(xué)科和專業(yè)大類的科技服務(wù)性企業(yè)，增加高校人力資源和設(shè)備資源的利用率，擴(kuò)大與社會(huì)的互動(dòng)性，增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)活力和社會(huì)服務(wù)能力，提高二級(jí)學(xué)院社會(huì)影響力和籌資能力。二是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，搭建校地共贏的研究與服務(wù)平臺(tái)。面向區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問題，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)方向，建設(shè)支撐地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為學(xué)校工程技術(shù)研究選題的重要來源，支持二級(jí)學(xué)院與行業(yè)骨干企業(yè)共建的地方支柱產(chǎn)業(yè)高端研發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、行業(yè)檢測(cè)中心等。與政府合作建立地方研究院，為企業(yè)提供多方位的科技服務(wù)。利用二級(jí)學(xué)院設(shè)備和人才資源開展社會(huì)培訓(xùn)，將學(xué)校建成服務(wù)行業(yè)和主要企業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái)。三是構(gòu)筑產(chǎn)教基地，建設(shè)基于二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)教融合綜合應(yīng)用平臺(tái)。創(chuàng)新產(chǎn)教融合教育組織形態(tài)，設(shè)立基于學(xué)科、專業(yè)大類服務(wù)于相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合綜合應(yīng)用平臺(tái)。建設(shè)工程（工業(yè)）中心，集聚學(xué)科專業(yè)的設(shè)施設(shè)備、師資力量、行業(yè)新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才與科技服務(wù)的需求信息，營造真實(shí)工程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。將平臺(tái)建成相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)和企業(yè)技術(shù)需求的信息集散地、相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用研究中心、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科技服務(wù)平臺(tái)、相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型師資培訓(xùn)中心、相關(guān)行業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成校企合作長效共贏機(jī)制，提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。

五、未來展望

展望未來，寧波工程學(xué)院以建設(shè)高水平工程技術(shù)大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力復(fù)合型人才為根本，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)一步深化“產(chǎn)教+科教”雙融合人才培養(yǎng)模式改革，通過 3—5 年的建設(shè)探索，構(gòu)建一套面向行業(yè)企業(yè)參與的治理體系；建設(shè)一批應(yīng)用型科研與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)；建成一批產(chǎn)教融合綜合應(yīng)用平臺(tái)。通過大量的行業(yè)企業(yè)和高校調(diào)研，研究應(yīng)用型本科高校建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)確定應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位、實(shí)施路徑和宏觀建設(shè)內(nèi)容；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，確定高校建設(shè)的中觀內(nèi)容（微觀內(nèi)容為專業(yè)建設(shè)內(nèi)容）和科教融合與產(chǎn)教融合相結(jié)合的路徑設(shè)計(jì)；實(shí)施路徑的科教融合引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，產(chǎn)教融合確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)人才培養(yǎng)過程提供支撐?；谒_定的人才培養(yǎng)定位和實(shí)施路徑，重新梳理地方應(yīng)用型高校建設(shè)的內(nèi)容，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)保障條件建設(shè)和教學(xué)管理與監(jiān)控制度建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其運(yùn)行結(jié)果反饋指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。SEI 雙融合模式從宏觀到中觀均實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的閉環(huán)路徑，具有隨社會(huì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)自我完善的機(jī)制，保證其長效性和科學(xué)性。在此過程中，以科教融合為引領(lǐng)、以產(chǎn)教融合為支撐，以協(xié)同育人為核心與落腳點(diǎn)，重構(gòu)“科教+產(chǎn)教”雙融合模式。