陶玉成

摘?要：隨著我國改革開放，社會生產(chǎn)水平的極大提高，伴隨著經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，上層建筑也會跟隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，其中中學(xué)的教育問題得到了所有孩子家長的重視。有效的課堂提問，往往能將學(xué)生引導(dǎo)至一個正確的方向，使學(xué)生能夠積極思考問題，尋求解決之法。而教師錯誤的提問方式可能會讓學(xué)生的情緒受到影響，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場的情況。所以，數(shù)學(xué)課堂上的有效提問的方法研究是非常重要的。本文從多個方面并以實例論證了如何進(jìn)行有效的提問，有效提問所帶來的效果與益處。

關(guān)鍵詞：有效提問;數(shù)學(xué)教學(xué);方法研究

【中圖分類號】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0112-02

【Abstract】With Chinas reform and opening up，the level of social production has been greatly improved，along with the continuous development of the economy，the superstructure will also follow the development of the economy，and middle school education has been paid attention to by all childrens parents.Effective classroom questioning can often lead students in a correct direction，enabling them to think positively about problems and seek solutions.The teachers wrong way of asking questions may affect the studentsemotions，leading to the situation of silence in class.Therefore，it is very important to study the methods of effective questioning in math class.This paper demonstrates how to ask questions effectively and the effects and benefits of asking questions effectively from many aspects and examples.

【Keywords】Effective questioning;Mathematics teaching;Method study

1.什么是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

顧名思義，有效提問就是能夠達(dá)到一定課堂的效果，使學(xué)生思考能力顯著增強(qiáng)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“要發(fā)明成千上萬的發(fā)明，出發(fā)點(diǎn)是一個問題……聰明的人問得巧妙，愚蠢的人問得愚蠢。”初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問是教師進(jìn)行教學(xué)的重要診斷工具，也是衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)發(fā)展和理解能力的重要工具。教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問，可能是口頭提問，也可能是書面提問（例如，練習(xí)、評估和家庭作業(yè)）。而教師不斷地提問正好是一種獲取學(xué)生是否認(rèn)真聽課的好方法。

Watson指出，老師通常一年要問5萬個問題，而學(xué)生一年要問10個問題。在Leven的一項研究中，他們發(fā)現(xiàn)初中教師每天會問300到400個問題。雖然教師提問可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以對教師的授課效果進(jìn)行自我評估，但如果表達(dá)不當(dāng)，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面影響。

而在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動關(guān)系，及相互的交流和相互的理解。而有效的課堂提問正好點(diǎn)明了要求中的含義，是現(xiàn)實中老師與學(xué)生理解溝通的最佳手段，也是豐富課堂文化，深化課程改革最佳的方法。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問

（1）提問需要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個別差異

課堂提問的目的在于調(diào)動課堂上所有學(xué)生對問題的探究和對學(xué)習(xí)的激情。要讓所有的學(xué)生都感受到教師的期待關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的互相競爭的意識和積極參與的意識。使其感受到沉浸式學(xué)習(xí)體驗。教師可以將提問所面向的學(xué)生做一個分析，面對成績優(yōu)異數(shù)學(xué)較好的學(xué)生時，問題可以問難一點(diǎn)，面對成績一般或者較差的學(xué)生時，可以問相對簡單一點(diǎn)的問題，讓他們找到自信心，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定程度的興趣。例如，對于北師大版八年級第五章二元一次方程組，我們就可以這樣來對學(xué)生進(jìn)行提問，對成績較差的學(xué)生我們可以方程x+y=2那么已知x=1，y=？當(dāng)問題提出時，可以用眼睛表情對學(xué)生持以肯定和鼓勵的樣子，使其感受到信心的增加，當(dāng)學(xué)生正確回答完問題時，老師可以引導(dǎo)全班同學(xué)鼓掌，對其肯定與表揚(yáng)。相反，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以拋出二元一次方程組的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，而學(xué)生回答正確后會有一定的成就感，會讓他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路中越來越自信。

（2）在提出這個問題之前，教師一定要熟悉教材和教案

書本是教師和學(xué)生共同研究的一份神秘寶藏，是思考之路的起點(diǎn)，是進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)和原因。因此，教師提出的問題一定要緊扣書本，例如，根據(jù)北師大版數(shù)學(xué)九年級第一章特殊平行四邊形第一節(jié)菱形的性質(zhì)與判定結(jié)合菱形的概念性質(zhì)以及判斷方法來進(jìn)行相關(guān)的提問，以及要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的論證和計算。引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注書本上的內(nèi)容開啟學(xué)生的想象。而老師在課程開始之前，一定要將課本本章的知識難點(diǎn)重點(diǎn)研究透徹，這樣才可以脫離書本的情況下去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提出有效的問題。

（3）教師應(yīng)該提高提問的技能

教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)獲得的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，心理特點(diǎn)，選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提出問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一定要注意什么時候該問什么時候不該問，把握好課堂的節(jié)奏，找準(zhǔn)時機(jī)。例如，我們可以在新課開始前復(fù)習(xí)和提問關(guān)于上節(jié)課的知識，或者我們可以提問關(guān)于學(xué)生準(zhǔn)備新課的問題。我們還可以就重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，就課程的本質(zhì)提問，就下課后的結(jié)論提問。一定要抓住要點(diǎn)，問在該問的地方，問在應(yīng)當(dāng)問的地方。在提出問題后，教師一定要注意學(xué)生的回答，因為這是雙向的，當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，不要忙于公布答案，而是要對學(xué)生所給予到的反饋進(jìn)行分析。

（4）教師在提問的時候也需要講求實效

有的問題一定要打破砂鍋問到底，如果學(xué)生對問題的回答非常的淺顯，老師一定不能因為這樣就不繼續(xù)往深處詢問，而要提供足夠的時間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，或者適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生對這一問題的思考與討論更加的深入。而教師所創(chuàng)設(shè)的問題一定要有針對性，要有挑戰(zhàn)性。研究好的數(shù)學(xué)問題需要時間。對所提問題中涉及數(shù)學(xué)的一些疑問將幫助你確定這個問題可能需要回答和思考的時間，這是非常重要的。然而，你有足夠的時間來討論學(xué)生的答案和問題以及這些答案背后的原因。在我們的課堂上，我們經(jīng)常花更多的時間來回答問題處理問題。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在中國的課堂中，師生互動是相對靜止的，而且往往是由教師主導(dǎo)的。這與澳大利亞和芬蘭學(xué)生的動態(tài)互動形成了鮮明對比。在澳大利亞和芬蘭的學(xué)校中，課堂管理被認(rèn)為是師生互動的一種重要形式，但在中國的課堂中，學(xué)生之間的交流和互動較少，課堂管理的重要性就低一些。

3.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的討論

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師只會在課堂上進(jìn)行嚴(yán)肅的提問，因為老師被學(xué)生視為權(quán)威人物，學(xué)生們不敢舉手回答問題，或者是沒聽懂的地方舉手示意老師進(jìn)行提問。當(dāng)你回答問題的時候感到緊張是很常見的，老師絕對沒有努力為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境，而老師也沒有擁有在任何階段從學(xué)生的回答中了解更多的愿望。這些因素極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而有效提問的區(qū)別在于老師鼓勵所有學(xué)生參與課堂討論。課堂互動關(guān)系發(fā)生在學(xué)生、和老師之間而不是老師單項的對學(xué)生提問。學(xué)生將分享他們的觀點(diǎn)，思考方式和過程，無論正確與否，老師都將引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣研究。

那么，老師的提問與學(xué)生通過考試有什么關(guān)系呢？一個學(xué)生的成就不僅僅依賴于足夠多的書面練習(xí)。如果學(xué)生理解只是老師灌輸?shù)恼n程，那可能會將知識遺忘而老師通過在課堂上問問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和讓學(xué)生在一個互動的學(xué)習(xí)過程中有沉浸的體驗，那么在考試，學(xué)生將能夠回想起在課堂上討論的步驟。研究結(jié)果表明，有效的提問技巧與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有關(guān)。通過在課堂上提出更高層次的過程型問題，確保教師成為有效的教師，是教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。允許學(xué)生解釋和詳細(xì)說明給出的正確答案，并鼓勵學(xué)生向老師提出問題。在教學(xué)中使用問題作為工具的一部分將激勵和挑戰(zhàn)學(xué)生，而且能夠促進(jìn)課堂互動。

就在與美國接壤的邊界上，加拿大的安大略省教育部通過其早期年級的數(shù)學(xué)課程對教師進(jìn)行期望值設(shè)定，以便他們能夠?qū)W(xué)生提出開放性問題，也鼓勵學(xué)生問自己類似的問題并且運(yùn)用模擬各種提問和回答問題的方式。因此，為了提高這種能力，老師應(yīng)該知道如何討論和解釋數(shù)學(xué)思想和過程，利用數(shù)學(xué)繪圖，表格，操縱材料和其他工具來闡明，討論和解釋。在智利，數(shù)學(xué)老師提出有效問題時，要求先驗知識，提出好問題，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和推理能力。

4.總結(jié)

在初中課堂上，影響提問效果的因素很多。選擇正確的問題，在正確的時間向同一層次的學(xué)生提問，是提高課堂提問有效性的好方法。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是師生思維互動的出發(fā)點(diǎn)。合理有效的課堂提問能使學(xué)生積極主動，勤于觀察，善于思考。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的策略進(jìn)行有效的提問，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。只有這樣才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)效果。教師們也需要不斷總結(jié)、思考，為課堂教學(xué)注入這一眼活水，真正實現(xiàn)高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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