郭 勤

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213016）

教研是教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)深度發(fā)展的活動(dòng)之一。喚起教師的常態(tài)教研之力，通過App技術(shù)的融合，導(dǎo)入媒體技術(shù)的同時(shí)也在重構(gòu)教育生態(tài)，不斷讓自身處于一種學(xué)習(xí)、探索、思辨、實(shí)踐的狀態(tài)，這種狀態(tài)也會(huì)感染身邊人。

一、App 技術(shù)在教師常態(tài)教研活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）UMU——隨時(shí)隨地的微教研[1]

我們利用App 在線互動(dòng)UMU，讓教師在經(jīng)歷“反思+分享”的過程中，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。大班教研組進(jìn)行的一次主題為“教師在幼兒游戲中的角色”活動(dòng)。教研組長(zhǎng)提前一天在UMU里建立一個(gè)“課程”——“教師的角色”，并設(shè)置好“課程”的時(shí)間、關(guān)鍵詞等必要信息?；顒?dòng)開始了，教師們進(jìn)入聽課班級(jí)，掃碼簽到、投屏顯示：一共17 位人員參與了此次活動(dòng)。接著，教研組長(zhǎng)邀請(qǐng)每位教師打開“包寶寶”視頻課程，基于看到什么、想到什么為思考方向，運(yùn)用課程教學(xué)中的“學(xué)習(xí)筆記”，邊學(xué)邊記，分享自己的學(xué)習(xí)心得。“我覺得視頻中的媽媽太關(guān)注自己的寶寶了，孩子沒有自己的空間”“包寶寶就像我們的孩子一樣，他們的視角與行為不應(yīng)受到成人的限制”“爸爸在寶寶成長(zhǎng)中沒有起到相應(yīng)的作用”……每位參與者在自己發(fā)言的同時(shí)還可以看到其他人的發(fā)言。接著，基于關(guān)鍵詞分組方式，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“我的游戲觀察故事”實(shí)例分享，一邊是每組的直播式展示，另一邊是開放式的討論組活動(dòng)：“這樣的角色（言行）對(duì)孩子的支持是……”和“這樣的角色（言行）對(duì)孩子的不足是……”各組人員在手機(jī)里隨時(shí)發(fā)表對(duì)案例的思考與看法，“黃教師看到孩子的沖突沒有第一時(shí)間去制止，她退后一步的做法反而給了孩子解決矛盾的支持”?！皨蓩山處熤С趾⒆拥男袨橛?個(gè)點(diǎn)，一是認(rèn)可孩子的作品呈現(xiàn)，二是拿出新材料激發(fā)孩子去運(yùn)用”……這樣的發(fā)言除去了常規(guī)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名發(fā)言的壓力，他們的表達(dá)更自由更積極了?；顒?dòng)最后，教研組長(zhǎng)基于在線點(diǎn)贊數(shù)的支持，邀請(qǐng)幾位在線討論中比較有見地的教師再次發(fā)表看法……

通過這樣的培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)者輕松組織，而且開放式的教研方式也讓參與者暢所欲言，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。此外，即時(shí)簽到、微課學(xué)習(xí)、在線問卷、互動(dòng)提問、投票統(tǒng)計(jì)、微信互動(dòng)上墻等功能還能支持教師們隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。

（二）iMovie——所見所得的微課程

我們利用App視頻編輯軟件iMovie制作生活化微課程，用鏡頭說話，讓觀察隨時(shí)隨地。例如，教師制作的微課程《穿鞋》[2]，針對(duì)幼兒穿鞋時(shí)經(jīng)常遇到的一些問題，如左右不分、鞋帶不會(huì)系等，通過日常觀察，記錄下幼兒遇到的困難，通過對(duì)這些問題的思考，尋找到解決的方案，從而形成微課，幫助幼兒通過自主學(xué)習(xí)，解決最實(shí)際的困難。同樣，教師制作的微課程《微笑抱抱團(tuán)》分析了目前幼兒晨間接待與離園接待環(huán)節(jié)中教師迷惘、家長(zhǎng)困惑的現(xiàn)狀及其原因，提出了“3+1”“2 看1想”方法，闡述了晨間接待與離園接待的規(guī)范要求及教師的適宜行為，有效利用這兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)家園無縫連接，保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。

通過鼓勵(lì)教師用發(fā)現(xiàn)的眼光“即觀察”“即生發(fā)”，將身邊的事情用微課程來表達(dá)，由小現(xiàn)象引發(fā)真問題，在追問剖析中帶來新的思考；由小策略解決難問題，在靜心思考時(shí)飽含溫度；由還原真實(shí)情景中整合問題，在關(guān)注細(xì)節(jié)中讀懂童心……微故事來源于教師的現(xiàn)實(shí)生活，在找尋新角度、新發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，其背后恰恰是新的教育理念的開始——讓教師和孩子在一起，在“課程”的生態(tài)中成長(zhǎng)。

（三）微信小程序——易知易從的新常態(tài)

日益普及的微信已經(jīng)成為教師生活的新常態(tài)，所包含的19大類300多種小程序?yàn)榻處熍嘤?xùn)的知和行提供了易知易從的作用：容易理解容易操作。比如有即時(shí)功能的“網(wǎng)盤資源包”是一款搜索百度網(wǎng)盤的小程序，方便教師查詢工作、學(xué)習(xí)和娛樂等資料；“傳文識(shí)字”讓人工智能來識(shí)別文字，支持語(yǔ)音、掃描等多種方式，幫助教師把圖片、表格上的文字以文檔的形式整理出來，還有“選詞功能”能讓我們只選擇自己想要的部分；“訊飛快讀”讓教師的學(xué)習(xí)更放松，當(dāng)分享公眾號(hào)美文時(shí)，選擇其中的“訂閱號(hào)朗讀”可以讓平靜的文章自己發(fā)聲，還能選擇一個(gè)喜歡的“朗讀聲音”娓娓道來；還有“你畫我猜”“動(dòng)動(dòng)文字”等娛樂小程序，則為教師的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)增添活力。

在使用這些微信便捷簡(jiǎn)單的小程序時(shí)，我們的核心是關(guān)注人的價(jià)值，一方面為教師獲取信息、交流信息開辟了新的陣地，另一方面也通過其功能多樣的可能性與便捷性深入了解教師的需求，創(chuàng)新教育信息化的研討模式。通過App 技術(shù)支持，喚起教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的自主性，讓他們看得更多，想得更深。

二、融合技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的若干思考

在《最有可能成功》教育專題片中有這樣一句話：If we teach today as we taught yesterday we rob our chil?dren of tomorrow.（John Dewey）（如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪孩子的明天?！磐┯蛇@句話引發(fā)出我們對(duì)當(dāng)下融合技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的一些思考。

（一）教研活動(dòng)主體

教研主體也就是教師的角色特征。在新時(shí)代下，教師作為研究者，不是一個(gè)單向的個(gè)體，而是跨越班級(jí)、跨越學(xué)校，乃至跨越國(guó)家文化的群生團(tuán)體。借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)合作者、交流者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。用一句話概括就是：教師是一個(gè)多元化終身學(xué)習(xí)者。

（二）教研活動(dòng)方向

教研的方向就是教師的堅(jiān)持目標(biāo)。教育是面對(duì)人的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就是幫助人的生命生長(zhǎng)。在海量信息與新技術(shù)迭出的信息時(shí)代背景下，教師要堅(jiān)持著眼于“人”的本質(zhì)意義——基于孩子實(shí)際，從孩子生命生長(zhǎng)需要出發(fā)，更加關(guān)注其素養(yǎng)與能力。對(duì)于孩子來說，教師不再是知識(shí)的傳聲筒，而是工作環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者、個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者、思維碰撞的點(diǎn)火者……在這個(gè)過程中，重要的不單是技術(shù)的運(yùn)用，更體現(xiàn)出教師融合性信息素養(yǎng)的提升。

（三）教研活動(dòng)趨勢(shì)

教研的趨勢(shì)代表教師的思考方式。“回到原點(diǎn)”的思維幫助教師來解讀：教育培養(yǎng)人的目的不在于把人培養(yǎng)成什么“家”，而在于是否最大限度地激發(fā)出每個(gè)人的自身潛能。也就是我們關(guān)注的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，對(duì)于這一問題，教師需要把握的核心價(jià)值是自我角色的勝任力，包括設(shè)計(jì)力、思考力和實(shí)踐力。設(shè)計(jì)線下任務(wù)，設(shè)置線上課程；培養(yǎng)策展思維，引發(fā)換位思考；小組合作實(shí)踐，分享觀察發(fā)現(xiàn)。融合新技術(shù)背景下的學(xué)校是多元的、變化的，決定了我們教育必須是多樣化的。