聶振國(guó)

摘要：我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程備受關(guān)注和重視。該門課程注重對(duì)小學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容寬泛，教學(xué)靈活性強(qiáng)。作為新課改的一門新學(xué)科，該課程目前還處于探索階段，良好客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)將有利于推進(jìn)課程改革發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，幫助小學(xué)生提高綜合實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以小學(xué)生為中心的一種實(shí)踐活動(dòng)，課程內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。它不同于傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變了課堂脫離社會(huì)發(fā)展、脫離學(xué)生實(shí)際需求的現(xiàn)狀，更注重將生活需求與學(xué)生興趣相融合開展教學(xué)，讓學(xué)生可以通過綜合性、開放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，獲得積極探索、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，提升個(gè)人實(shí)踐能力和水平[1]。對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，分析評(píng)價(jià)方法并提出行之有效的優(yōu)化措施，將有利于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，發(fā)現(xiàn)該門課程的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生零散知識(shí)能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中;加之當(dāng)前的教育還未從應(yīng)試教育中全面剝離，大多數(shù)小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，在一定程度上也誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要成績(jī)好就能萬(wàn)事無(wú)憂。與此同時(shí)，鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)教育中實(shí)施教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容廣、難度大，從而也制約了該門課程教學(xué)的發(fā)展，使其無(wú)法達(dá)到理想化教學(xué)效果，故課程教學(xué)評(píng)價(jià)難度也相應(yīng)增大[2]。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)目的

行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)具有重要教學(xué)意義。開展評(píng)價(jià)的主要目的有三：第一，有助于課程的不斷完善和改革。評(píng)價(jià)促進(jìn)課程目標(biāo)更具科學(xué)性和合理性，使課程更契合學(xué)生的綜合能力發(fā)展需求，促進(jìn)課程有效施行;從校本層面考慮，課程內(nèi)容的豐富性使得教學(xué)空間被擴(kuò)大，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具備多元化、綜合性特征。第二，有助于學(xué)生全面綜合發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，也同樣注重實(shí)踐活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師通過評(píng)價(jià)深入了解學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，依據(jù)學(xué)生價(jià)值取向不同采取不同的評(píng)價(jià)方式，這一評(píng)價(jià)過程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)自身在學(xué)習(xí)、行為方面產(chǎn)生的不足進(jìn)行反思，督促其不斷全面發(fā)展。第三，有助于提升教師專業(yè)水平。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，可以通過評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的不足并加以優(yōu)化改進(jìn)，從而重新調(diào)整教學(xué)發(fā)展方向，提高自我的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力[3]。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)思想及原則

建立促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展、教師教學(xué)能力不斷提高、教學(xué)課程全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，要以“重參與過程、重感受領(lǐng)悟、重創(chuàng)新發(fā)展”為指導(dǎo)思想，在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則。第一，過程性原則。教師要注重實(shí)踐活動(dòng)的過程，注重學(xué)生在活動(dòng)中的情感表達(dá)和能力表現(xiàn)。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)外界事物、社會(huì)以及自然會(huì)有一定認(rèn)知理解，教師在引導(dǎo)教育的同時(shí)要對(duì)小學(xué)生的思想價(jià)值予以肯定，盡量提出一些積極樂觀的評(píng)價(jià)。第二，反思性原則。公正客觀的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋出教與學(xué)的不足之處，因此教師和學(xué)生要站在各自角度通過評(píng)價(jià)不斷反思和總結(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步提升，學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。第三，主體性原則。學(xué)生是受教育以及被評(píng)價(jià)的主體，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取自評(píng)、組評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)等多方評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)的重要性，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

如前所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的參與程度，注重過程評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。首先以教學(xué)組評(píng)述及教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的方法予以整體簡(jiǎn)單評(píng)價(jià);其次讓學(xué)生通過收集整理材料和口頭匯報(bào)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生在信息收集、語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)揮，將其作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)部分。再次，針對(duì)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)的回報(bào)予以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。最后，側(cè)重學(xué)生演講時(shí)的神態(tài)表情和表述能力方面。通過以上這些不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)自身在哪個(gè)方面存在不足，比如存在語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺、收集整理資料不全等問題，為小學(xué)生全面綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，注重評(píng)價(jià)的多元化

與其他基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不同，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者具有不確定性，這就使得評(píng)價(jià)具備多元化特點(diǎn)。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，教師不局限在課堂開展教學(xué)，學(xué)生走出課堂、面向社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握一些技能。評(píng)價(jià)者依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的不同，可能會(huì)是學(xué)生本身、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)或某個(gè)人。盡管評(píng)價(jià)主體的多元性加大了評(píng)價(jià)的困難性，卻更有利于通過評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)新。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，注重評(píng)價(jià)的開放性

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、能力上均有所不同，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，則要充分給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身性格特長(zhǎng)，充分施展個(gè)人才能，促進(jìn)學(xué)生不斷奮發(fā)向上、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展。故此，在進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)教師可采取定性描述的方法，盡量使用委婉、鼓勵(lì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。

（四）關(guān)注學(xué)生的漸進(jìn)成長(zhǎng)，構(gòu)建檔案袋評(píng)價(jià)法

教師可以構(gòu)建檔案袋評(píng)價(jià)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄匯總到檔案袋中，其中包括學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期、不同課題參與的成果、學(xué)生的代表作品等，還有取得這些成績(jī)的過程記錄，使其形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系。每一個(gè)問題的形成到實(shí)踐成果的完成，都有步驟性的信息收集及匯總，包括問題提出、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查記錄、訪談激勵(lì)、實(shí)驗(yàn)記錄、心得體會(huì)、總結(jié)報(bào)告等等，從而形成一個(gè)過程全面結(jié)果完整的個(gè)人或小組學(xué)習(xí)檔案。依據(jù)分析檔案資料、與學(xué)生開展溝通交流、教師直接參與實(shí)踐活動(dòng)等，教師可以更客觀公正地做出評(píng)價(jià)，為課程指導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師結(jié)合學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)成果檔案進(jìn)行綜合分析，更易于教師以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)課程優(yōu)化改革、學(xué)生全面綜合發(fā)展、教學(xué)專業(yè)提升都至關(guān)重要，評(píng)價(jià)實(shí)施的好壞直接影響著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師只有認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀，明確評(píng)價(jià)目的、掌握評(píng)價(jià)思想和原則，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，才能有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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