劉靜舟

摘? 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中占有的地位越來(lái)越高，而基于以往小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的閱讀方法不當(dāng)、閱讀效率較低等問(wèn)題，如何幫助小學(xué)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并切實(shí)提高其閱讀水平，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作面臨的主要問(wèn)題。對(duì)此，文章以“巧抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”為核心，以小學(xué)中段學(xué)生為目標(biāo)，詳細(xì)闡述了在現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的具體教學(xué)策略，旨在給予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可行的幫助，并切實(shí)提高該階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;閱讀教學(xué);小學(xué)中段;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0178-02

常言道，書中自有黃金屋，一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是，在以往閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想限制，使得閱讀教學(xué)表現(xiàn)為十分嚴(yán)重的流水化現(xiàn)象，不僅無(wú)法真正幫助學(xué)生形成健康的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。而基于小學(xué)中段學(xué)生，由于其正處于承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，因此就以往閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改變，并切實(shí)探索出一條符合中段小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)路徑。

1.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，以分段、概括、總結(jié)、解析為主要步驟的閱讀教學(xué)模式是大多數(shù)教師普遍使用的主流教學(xué)形式，但由于該模式下學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不能得到有效激發(fā)，使得課堂互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不易激發(fā)。對(duì)此，為徹底提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)一些教育工作者在借鑒國(guó)外先進(jìn)教育思想基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更加符合小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一體化閱讀教學(xué)模式。其中，一體化閱讀教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使學(xué)生具備充足的閱讀興趣，同時(shí)也能有效拓寬學(xué)生的閱讀思維，有助于提高其閱讀素養(yǎng)。但是，從目前來(lái)看，一體化閱讀教學(xué)模式仍處于起步應(yīng)用階段，相關(guān)理念尚未得到充足的試驗(yàn)和推廣，因此短期內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)仍存有較大問(wèn)題。

2.影響小學(xué)閱讀教學(xué)效果的原因分析

（1）教師專業(yè)能力不夠強(qiáng)

教師專業(yè)能力主要是指教師的教學(xué)活動(dòng)能力，包括與學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力。許多語(yǔ)文教師知識(shí)豐富，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，原因是專業(yè)能力問(wèn)題。有的教師不善于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，有的教師不善于語(yǔ)言表達(dá)，有的教師不善于處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，這些都會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法相對(duì)單一

教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的主要途徑，是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相對(duì)固定、單一。教師普遍喜歡模仿一些成功的教學(xué)方法，片面追求教學(xué)步驟。不能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯降低。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

閱讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與原有的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。雖然有許多教師在語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了積極的探索，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，但在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分是忽視的，不能閱讀教學(xué)內(nèi)容、日程安排和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，一些教學(xué)重點(diǎn)的忽視，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展。教師教學(xué)積極性下降。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是一種“勞動(dòng)”活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師容易疲勞，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在具體教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)程序和被動(dòng)的課后工作。

3.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師及文本等多個(gè)課堂要素間的交互溝通，即應(yīng)在良好師生關(guān)系和和諧教學(xué)氛圍引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其中，圍繞小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括以下方面：其一，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，應(yīng)就學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行養(yǎng)成;其二，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材主導(dǎo)下不斷拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容，使學(xué)生掌握應(yīng)有的閱讀技巧，最終為其學(xué)習(xí)寫作知識(shí)奠定良好基礎(chǔ);其三，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷就學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生擁有一定的自主閱讀意識(shí)，并幫助其形成正確的閱讀思維，最終改善學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

4.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)策略

（1）基于情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，充足的學(xué)習(xí)興趣都是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，同樣，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)基于中段小學(xué)學(xué)生好奇心較重的行為特點(diǎn)，以真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境為引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各類新事物的重要路徑，小學(xué)語(yǔ)文中多數(shù)閱讀內(nèi)容與學(xué)生日常生活較為靠近。能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多新事物，還能有效提高學(xué)生觀察能力以及認(rèn)識(shí)能力，教師在教學(xué)中要注中選取情境教學(xué)模式，能指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章教學(xué)情感。學(xué)生對(duì)于各類事物認(rèn)知屬于漫長(zhǎng)過(guò)程，屬于由淺到深的漸變過(guò)程，教師要注重將閱讀教學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富情感。教材中多數(shù)優(yōu)秀文章中寫作手法以及融入的情感極為豐富，比如，

在《秋天的雨》閱讀中，秋天的雨和多數(shù)自然物能有效聯(lián)系。

在一邊閱讀中，一邊要指導(dǎo)學(xué)生分析大自然色彩的神奇變化，讓學(xué)生能從五彩繽紛的自然變化中深刻感受到秋雨的內(nèi)涵。而后讓學(xué)生自主閱讀中，讓學(xué)生找尋文章中與秋雨能有效對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)事物。比如，紅色的楓樹(shù)、金黃色的田野、黃色銀杏樹(shù)等，幫助學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解。

（2）基于課外閱讀拓展，提高學(xué)生閱讀意識(shí)

在漫長(zhǎng)的人類發(fā)展史中，一代又一代的文學(xué)家為我們遺留了豐富的文化寶藏，而對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于好奇心較重、閱讀欲望較大的重要成長(zhǎng)階段，因此童話類書籍始終是閱讀教學(xué)的首選教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)此，教師可基于常見(jiàn)童話故事，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生充分接觸不同的閱讀題材。例如，考慮到童話故事于學(xué)生群體中的受歡迎度，教師可要求學(xué)生獨(dú)立閱讀《格林童話》《一千零一夜》等常見(jiàn)童話故事，并引導(dǎo)學(xué)生于課堂上復(fù)述童話故事，進(jìn)而一方面可擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，另一方面也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，最終為其日后學(xué)習(xí)寫作鋪墊良好的基礎(chǔ)。

（3）基于合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在以往小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏足夠的教師引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)生均未具備正確的閱讀技巧，不僅閱讀效率極為低下，同時(shí)閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度也有待改善。對(duì)此，教師需充分發(fā)揮自身角色引導(dǎo)價(jià)值，不斷幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。例如，基于合作教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生合作進(jìn)行探究，在引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)、思想進(jìn)行思考的過(guò)程中有效改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維。同時(shí)，在整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程，教師要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時(shí)給予學(xué)生階段性學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生始終保持良好學(xué)習(xí)自信，并切實(shí)提高自身閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，本文基于小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，詳細(xì)闡述了提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的具體方法，其中，基于小學(xué)學(xué)生普遍語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀，只有進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，不斷依托于正確的閱讀教學(xué)方法有效改善閱讀教學(xué)水平，才能真正就學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

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