邵亞琴

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，實施分層教學法主要是在高度重視學生主體地位實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對學生的學習能力與知識基礎(chǔ)等多方面因素進行全面了解、分層。本文主要以作業(yè)分層為例，就如何在小學數(shù)學教學中實施分層作業(yè)提出了幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;分層作業(yè);應(yīng)用

作業(yè)實施分層設(shè)計，主要是對各程度學生知識掌握情況的檢驗，而且各層次學生可以通過課后作業(yè)展開進一步的能力提升，不僅初級程度學生可以努力進行中級程度的習題解答，還可以使其思維能力與學習要求有所提升。

1.小學數(shù)學教學中分層作業(yè)的實施對策分析

1.1加強學情分析，對學生進行科學分層

為了更好的促進分層作業(yè)的實施，在小學數(shù)學教學中，我們必須切實做好學生的分層。而要對學生進行分層，就必須切實強化學情的分析。在摸清學情的基礎(chǔ)上，將學生分成三個不同的層次。例如，小學數(shù)學三年級上冊《年月日》一課知識內(nèi)容，其中課堂作業(yè)內(nèi)容主要涉及時間的換算，這不僅需要學生掌握年、月、日、時、分、秒等常用時間單位，而且對于一年有12個月的知識了熟于心，其中2月特殊有28天或29天，而1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是大月31天，共有7個月份，而4、6、9、11月則為小月30天，共有4個月份。一年又分為有四個季度，每三個月份為一個季度。1—3月為第一季度，有90天或91天;4—6月為第二季度有91天;7—9月為第三季度有92天;10—12月為第四季度有92天。對于2月的特殊性，到底是28天，還是29天則以平年與閏年為準，教師可以明確告知學生每4年里有3個平年和1個閏年，這也就是說公歷年份數(shù)是4的倍數(shù)時即為閏年，1994÷4=498……2，故1994年是平年;1996÷4=499，1996年是閏年。公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年，如2000÷4=500，故2000年是閏年。除此之外，四年一閏、百年不閏、四百年又閏，如1900年就是平年。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，需要設(shè)計有梯度的作業(yè)，分為必做題、選做題和研究題，引導(dǎo)學生通過反復(fù)的習題演練，使學生在激烈地展開思索與探討中，熟練掌握與靈活運用這一課知識內(nèi)容。而在這一學習過程中，既是對課堂知識的鞏固，同時也是增強學生思維訓(xùn)練的過程，使學生在對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈興趣的前提下，既能夠感受到學習的快樂，還能促進其思維能力的培養(yǎng)，從而結(jié)合學生的學習情況精心設(shè)計作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。

1.2以提升解題能力為基礎(chǔ)，切實促進分層作業(yè)的實施

1.2.1注重對教材內(nèi)容的理解，扎實學生的基礎(chǔ)知識

分層作業(yè)的實施，旨在更好地促進學生解題能力的提升。而這就需要學生切實加強對教材內(nèi)容的理解，夯實學生的基礎(chǔ)知識，在教學中要引導(dǎo)學生加強對概念和公式的掌握，以建立學生形成良好的解題思維，培養(yǎng)學生的解題能力，最后通過課堂對學生的現(xiàn)場檢測，強化學生的解題能力，提高學生的學習能力。例如，小學數(shù)學三年級上冊“植樹問題”的作業(yè)學習中，主要涉及到實際問題的觀察與具體操作，使學生能夠初步體會與探索間隔數(shù)與間隔物體之間的個數(shù)關(guān)系。在這樣一道習題中：已知教師們每隔3米插一面彩旗，一共插了9面彩旗，問操場有多長？教師在進行學習前，可以通過讓學生們進行小組討論，學生們可以快速地得出結(jié)論，操場長3×（9+1）=30米，教師在為學生提供演示圖下，可以讓學生們明確，由于兩端沒有插旗子，那么9面旗子有10段間距，因此用間距3米乘以10段，得出操場長度為30米，這個時候，教師再順勢引出知識點：“間隔數(shù)”-1=“彩旗的面數(shù)”。教學到此學生已經(jīng)解決了這道題目，而且也對點和間隔的關(guān)系這一知識點進行了復(fù)習，可以稱得上是完成了本次的作業(yè)評價。但還存在著“兩端植樹”的情況，為了能夠讓運動場布置的更加漂亮，教師們在操場的另一側(cè)也插上了彩旗，教師可以引導(dǎo)學生先進行觀察，這次插的與上次有哪些不一樣的地方呢？學生們會很快發(fā)現(xiàn)，第一次并沒有在操場兩端插彩旗，而第二次，則在操場兩端也插了彩旗，對于這樣的問題又該如何解決呢？教師可以讓學生們親自擺一擺，并逐一記錄彩旗之間的間隔數(shù)，由此學生們將會發(fā)現(xiàn)，“彩旗的面數(shù)”=“間隔數(shù)”+1，對于這樣情況，教師可以讓學生伸出手來，看一看自己的5根手指中間有4個間隔即能了然于心。通過這樣解題延伸思考，不僅激發(fā)了學生的數(shù)學學習熱情，同時也讓學生的思維能力得到了有效的鍛煉與提高。但是不同的學生對教材內(nèi)容的理解不同，就需要對不同的學生規(guī)定相應(yīng)的任務(wù)，切實強化分層教學的實施，每層作業(yè)都具有針對性，做到有的放矢。

1.2.2強化審題訓(xùn)練能力，幫助學生掌握審題技巧

為促進分層作業(yè)的實施，提高學生的審題能力，在分層作業(yè)設(shè)置之前，需要結(jié)合學生的審題技巧和審題能力，強化學生的審題訓(xùn)練，并在審題訓(xùn)練中為學生設(shè)置針對性的訓(xùn)練，因為分層作業(yè)的設(shè)置，并非是課后作業(yè)，而是在課中訓(xùn)練時，審題訓(xùn)練也需要具有一定的梯度，這樣才能讓學生更好地掌握解題技巧，最后結(jié)合學生審題訓(xùn)練中的成績，對學生進行科學分層，并結(jié)合學生的層次，設(shè)置難易度相符的作業(yè)，才能強化學生對其的學習興趣。筆者在教學比大小知識的時候，數(shù)學學科的教師可以為學生布置一些學習任務(wù)，要求學生對5以內(nèi)的數(shù)字進行復(fù)習鞏固，在為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g以后，再進行相應(yīng)的提問：在4后面排隊的哪個數(shù)字？與數(shù)字2相鄰的數(shù)有幾個？分別是什么？小于5的數(shù)都有哪些？之后教師可將這些數(shù)字編成一個具有趣味性的故事：在公園中玩耍的兩個人，中午時感覺非常的餓，他們從背包中取出了2個蘋果、3個面包、4個桃子、5個餅干。為了可以讓學生集中注意力，教師這時可通過多媒體為學生展示故事中人物圖片，之后問學生圖中共有幾種食物？都是什么？每種食物的數(shù)量各是多少？哪個食物的數(shù)量最多？在學生一一說出答案以后，教師在總結(jié)一下比大小的概念。

2.結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中實施分層教學法，不僅能夠滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎(chǔ)能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，使其既能激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎(chǔ)課程學習要求，在教師給予科學指導(dǎo)下，使學生的整體學習成績得到有效提升，尤其是作業(yè)分層需要引起重視，利用作業(yè)掌握學生的情況，并在教學中做到有的放矢的改進。

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（江蘇省泰州市大馮中心小學，江蘇 泰州 225300）