●安徽省懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué) 梁 濤

高中歷史中的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，衍生出的社會(huì)問題、現(xiàn)實(shí)問題較為突出，學(xué)生若想突破瓶頸，收到良好的學(xué)習(xí)效果比較困難。因此，高中歷史教師要著力創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，力求提升教學(xué)效率，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)。

一、走近微觀史，優(yōu)化教與學(xué)

微觀史學(xué)主要是對(duì)歷史中的某一個(gè)人物、某一個(gè)歷史事件或者一種組織制度進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究、分析、探討，應(yīng)用敘述或人為考證的方式進(jìn)行歷史研究。通過這種方法得到的歷史結(jié)論較為具體，表現(xiàn)出的內(nèi)容較為直觀、清楚、詳細(xì)。微觀史學(xué)主要對(duì)歷史的真實(shí)性進(jìn)行證明和解讀，將真實(shí)準(zhǔn)確的歷史事件呈現(xiàn)在人們面前。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)戊戌變法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果以微觀史學(xué)的角度考量這個(gè)歷史問題，就要從戊戌變法的歷史背景進(jìn)行深入分析和研究，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)變法所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中探討。通過這種方法，學(xué)生很快就會(huì)找到變法的根源，對(duì)“戊戌六君子”高尚的民族氣節(jié)及愛國(guó)情懷佩服不已。

對(duì)于高中歷史教師而言，在教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)引入微觀史學(xué)的理論，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教與學(xué)分開，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)掌握歷史精髓、探求歷史本源、還原歷史真相，通過學(xué)習(xí)歷史凈化心靈、陶冶情操、豐富情感，進(jìn)而使學(xué)科核心素養(yǎng)得到升華。

二、剖析人物心理，掌握發(fā)展規(guī)律

在高中歷史課本中，有許多歷史名人，這些名人或締造了一個(gè)國(guó)家的神話，或推動(dòng)了歷史前進(jìn)的步伐，或給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。而微觀史學(xué)恰恰可以通過這些歷史名人的故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境下奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將這些歷史人物作為切入點(diǎn)，剖析人物個(gè)性與心理，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，快速提升歷史成績(jī)。

例如，在教學(xué)有關(guān)三民主義的內(nèi)容時(shí)，教師如果先對(duì)三民主義的內(nèi)容以及內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，無疑會(huì)起到反作用，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，也不利于拉近師生間的情感距離。因此，教師可以先從偉大領(lǐng)袖毛澤東講起，對(duì)毛澤東進(jìn)行詳細(xì)分析。為了引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以將毛澤東創(chuàng)作的一些膾炙人口的詩詞作為切入點(diǎn)，一步步引出三民主義的脈絡(luò)。這樣，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更利于消化新知識(shí)，也會(huì)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而探尋歷史真相。這種教學(xué)方法也符合新課改的要求，即以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)而掌握更加龐大的歷史信息量，充實(shí)學(xué)生的頭腦。

三、活學(xué)活用，以小見大

歷史上每一個(gè)朝代的更替都伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，歷史教師在講授這些熱點(diǎn)事件時(shí)，不能生搬硬套地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，將歷史事件的起因及社會(huì)影響等因素考慮在內(nèi)。通過對(duì)這些歷史事件的系統(tǒng)剖析，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)和思考，以便于學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行了解和掌握。

例如，在介紹有關(guān)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要分析引發(fā)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的原因是什么。教師可以給每一個(gè)學(xué)生固定的時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通篇閱讀，然后讓學(xué)生自行思考和探究。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，理清思路。之所以爆發(fā)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)給我們國(guó)家造成了巨大的損失，老百姓生活在水深火熱之中，因此才有了民間的太平天國(guó)組織。這些人自行組織民眾高舉起義的旗幟，對(duì)抗當(dāng)時(shí)的清政府。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗分析原因。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的好習(xí)慣，為后續(xù)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種引用前面歷史事件對(duì)后面歷史事件進(jìn)行精辟分析的過程，使每一個(gè)學(xué)生靈活地把握了前與后的知識(shí)點(diǎn)，極大緩解了歷史教師的教學(xué)壓力。只有活學(xué)活用，遵循以小事件引發(fā)大事件的原則對(duì)歷史問題進(jìn)行闡釋，才能收到事半功倍的理想效果。

綜上，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微觀史學(xué)，既符合當(dāng)下教育教學(xué)改革機(jī)制的要求，同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮得淋漓盡致。教育的主旨思想是將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，而這恰恰與學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不謀而合。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)以微觀史學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)方法、結(jié)合新型的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專，將來為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。