王宏宇

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 英語系，遼寧 錦州 121001)

ESP 理論主要是指英語專用語言教學(xué)，在大學(xué)英語中開設(shè)ESP 教學(xué)課程是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國對英語綜合型人才的質(zhì)量要求逐步提升。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動承擔起人才培養(yǎng)職責(zé)，將專業(yè)與英語課程教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生英語專業(yè)水平。為此，基于ESP 理論的英語課程教學(xué)形式引起了人們廣泛的關(guān)注，如何將ESP 理論滲透到大學(xué)英語教學(xué)改革中，需要引起高校教育者的重視。通過加強對大學(xué)英語課程的創(chuàng)新探索，可以提高我國英語教學(xué)綜合水平。

一、ESP 理論基本概念和研究現(xiàn)狀

“ESP”是“English for Specific Purposes”的首字母縮寫，意為“專門用途英語”，ESP 理論是英語課堂教學(xué)的重要理論依據(jù)。其具體概念是指專業(yè)領(lǐng)域中的英語語言運用，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求而開設(shè)的具有針對性和指向性的英語課程，如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游服務(wù)英語等，是實踐性很強的英語課程，對提高學(xué)生專業(yè)英語運用能力具有指導(dǎo)作用。關(guān)于ESP 理論的概念，國外基本已經(jīng)形成成熟的研究體系，從理論到實踐研究成果十分豐富，并在很多大學(xué)中都開設(shè)了ESP 英語課堂教學(xué)形式，設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位，將ESP 理論設(shè)置為獨立的課程。相比較之下，我國關(guān)于ESP 課程的理論研究還較少，直至20 世紀80 年代ESP 理論才傳入我國，當時并未引起強烈的反響。而是在我國經(jīng)濟發(fā)展的影響下，其教育教學(xué)價值才引起社會的重視。如20世紀90 年代著名學(xué)者劉潤清教授明確提出未來英語課堂教學(xué)模式主要以ESP 理論為基礎(chǔ)，是推動我國英語教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素[1]。當前我國對于ESP 理論研究正逐漸形成完善的體系，無論是在教學(xué)思想還是教學(xué)方法方面，都滲透ESP 理論。尤其是在高校英語課程教學(xué)中，以ESP 理論為核心的英語課程得到推廣和運用，其教學(xué)中的專業(yè)性和實踐性得到認可。構(gòu)建ESP 英語課堂教學(xué)形式，需要充分結(jié)合和考慮以下幾方面的因素：一是ESP 理論要密切結(jié)合學(xué)生實際需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度開設(shè)各種教學(xué)活動，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；二是ESP 英語課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)相一致，致力于提高學(xué)生專業(yè)英語使用能力；三是將英語課程的教學(xué)重點放在相關(guān)語法、單詞和句式結(jié)構(gòu)方面，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、基于ESP 理論的大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展趨勢

隨著我國國際化進程的加快，我國在國際中的地位得到加強，與世界各國之間的政治、經(jīng)濟和文化往來更加頻繁。英語作為國際性通用語言，在這形式下起著重要的作用。ESP 理論主要由西方國家提出，無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都具有一定的先進性和科學(xué)性。這一理論重點突出英語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特征，能夠幫助我國培養(yǎng)出復(fù)合型人才，滿足我國市場英語人才需求。因此將ESP 理論運用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，具有一定的優(yōu)勢和作用：一方面，ESP 理論模式與我國大學(xué)生人才培養(yǎng)目標相一致。21 世紀信息快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)得到迅速擴張，傳統(tǒng)的信息傳播方式逐漸被傳播速度快、范圍廣的新媒體所取代。新媒體的推廣時代下，大學(xué)生接受信息的途徑更加廣泛，學(xué)生可以利用各種移動客戶端、隨時隨地進行信息瀏覽，從而進一步了解和接觸社會熱點事件，不斷提高和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求，需要正視ESP理論在大學(xué)英語課程教學(xué)中的作用和價值，突出ESP 理論在大學(xué)英語課程教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，將大學(xué)生專業(yè)與英語教學(xué)有效地結(jié)合起來，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。另一方面，ESP 理論是推動大學(xué)英語課程教學(xué)改革的內(nèi)在因素。高校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，高校英語教學(xué)模式?jīng)Q定了大學(xué)生英語綜合能力。隨著我國對綜合型人才的需求量逐步提升，高校要將人才培養(yǎng)目標與市場人才需求契合起來，主動創(chuàng)新課程教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。ESP 理論下要求大學(xué)英語課程更加注重學(xué)生英語實踐和管理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語靈活運用能力，并幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)模式。為此，基于ESP 理論下的大學(xué)英語教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然要求，需要引起高校教育者的重視，進而主動創(chuàng)新和改革英語教學(xué)形式。

三、ESP 理論模式和大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在聯(lián)系

大學(xué)英語課程改革自提出以來，就受到社會各界廣泛的關(guān)注。為進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，探索出符合我國國情的英語教學(xué)道路，我國教育部及相關(guān)部門對大學(xué)英語教學(xué)改革進行了深入研究和探討。以往的大學(xué)英語教學(xué)改革大多從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等方面為立足點，如開設(shè)英語分級教學(xué)管理，提出自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課程教學(xué)評價等，或從外部因素規(guī)范大學(xué)英語教學(xué)模式，卻忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)特征。盡管這些改革制度取得了一定的成績，但沒有從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量，使得英語課程教學(xué)依然停留在形式上。2007 年國家教育部推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，讓學(xué)生能夠在今后的生活和工作中靈活地運用英語進行交流和溝通，進一步提出我國未來大學(xué)英語課程教學(xué)改革方向是以提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標。

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，我國大學(xué)英語課程改革逐漸形成了以專門用途英語教學(xué)為核心的課堂教學(xué)形式，即要求遵循ESP 理論的精髓和核心設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并選擇相應(yīng)的大學(xué)英語教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)大學(xué)生英語專業(yè)使用能力，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域中能夠流暢地用英語進行交流和對話，為大學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在我國應(yīng)試教育思想的影響下，教師在一定程度上忽視學(xué)生英語實踐能力教學(xué)。這種教學(xué)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生英語口語表達能力較弱，同時很多教師沒有將學(xué)生專業(yè)與英語課程教學(xué)結(jié)合起來，無法勝任專業(yè)英語課程教學(xué)。為此，基于ESP 理論模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)模式是提高大學(xué)生英語綜合能力的重要方式。

四、ESP 理論模式下大學(xué)英語教學(xué)改革實踐研究

ESP 理論模式在我國大學(xué)英語課程中的提出和運用是素質(zhì)教育理念發(fā)展的必然要求。ESP 理論的核心思想是基于大學(xué)生專業(yè)用途的英語教學(xué)。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要場所，通過大學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)和融入工作崗位。隨著全球化趨勢的加強，世界各國之間的聯(lián)系日益密切，英語已經(jīng)成為當今世界各國之間交流的主要語言形式。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，也成為國家教育的重點內(nèi)容。

(一）優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，構(gòu)建ESP 課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國教育者已經(jīng)認識到英語教學(xué)的重要性。高校作為大學(xué)生知識和能力提升的重要教學(xué)場所，已經(jīng)將英語作為大學(xué)必修課程，基本每一所高校都開設(shè)了英語專業(yè)，將英語作為獨立的課程體系進行教學(xué)。但是由于英語在我國發(fā)展時間較短，國內(nèi)關(guān)于英語的理論和實踐研究還相對較少，關(guān)于英語教學(xué)的實際運用依然處于探索階段，尤其是在課程方面，依然照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較低。ESP 理論模式下對大學(xué)英語課程建設(shè)提出了新目標：一方面大學(xué)英語課程建設(shè)要實現(xiàn)多元化發(fā)展，既要重視專業(yè)課程建設(shè)，又要開設(shè)豐富的選修課程，以便拓展學(xué)生知識水平，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生構(gòu)建和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如根據(jù)學(xué)生英語水平的不同開設(shè)大學(xué)英語四六級選修課程、英美文化賞析課程、相關(guān)工作領(lǐng)域應(yīng)用型英語選修課程等；另一方面大學(xué)英語課程要以實踐教學(xué)為主，全面實現(xiàn)大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力提升，讓學(xué)生在實踐中加深和鞏固對英語知識的理解，提高學(xué)生英語靈活運用能力；最后，大學(xué)生英語課程設(shè)置還需要擁有明確的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)體系，如經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生用注重經(jīng)濟術(shù)語和專有名詞教學(xué)、計算機類學(xué)生則需要掌握編程、計算機名詞等，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置合理的教學(xué)課程[2]。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)形式，提高英語課程專業(yè)化水平

盡管當前我國素質(zhì)教育理念得到推廣和普及，但是依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在實際教學(xué)過程中存在理論大于實踐的教學(xué)模式，即教師過于重視學(xué)生理論知識教學(xué)，從而忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解停留在表面層次，沒有真正地掌握所學(xué)知識。而大學(xué)作為實用型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動承擔起學(xué)生綜合能力教學(xué)的職責(zé)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上限制了英語教學(xué)形式，降低英語學(xué)習(xí)效率，為此想要提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，需要教師為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂教學(xué)形式，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變以往單一、落后的教學(xué)形式。ESP 理論模式下要求大學(xué)英語課程教學(xué)要形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)形式，積極開展具有實用價值的英語教學(xué)活動，如熟練地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多媒體中挖掘豐富的課堂教學(xué)資源，通過播放相關(guān)的視頻、圖片等軟件功能，吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)樂趣；又比如教師要主動加強和學(xué)生的交流，靈活地運用小組合作學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法等，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心；最后，教師還需要重視學(xué)生英語實踐能力教學(xué)，通過組織和開展各種實踐活動，為學(xué)生提供英語表現(xiàn)機會，如組織英語寫作比賽、英語演講比賽，讓學(xué)生在實踐中鍛煉英語表達能力。

（三）加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，提高大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的一言一行都會影響學(xué)生價值觀和人生觀的塑造?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力決定了學(xué)生未來的發(fā)展。為此高校要重視教師人才的選撥和招聘，打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師人才教學(xué)隊伍，從根本上提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的積極作用。首先，高校要重視教師專業(yè)培訓(xùn)。通過定期組織和開展各種培訓(xùn)活動，加強教師思想政治教育，讓教師明白自身的教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教師對教學(xué)工作的熱情，如邀請著名的教育學(xué)專家或?qū)W者到校進行專題講座，組織教師參與交流學(xué)習(xí)會議等，提高教師教學(xué)綜合能力。其次，建立科學(xué)的教師考核評價制度。通過組建多元化的教學(xué)評價方式，對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進行綜合考核，并給予公平公正的考核結(jié)果，幫助教師進一步認知自身教學(xué)中的不足，引導(dǎo)教師對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行改革，同時給予優(yōu)秀教師豐富的精神和物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師工作積極性，滿足教師自我需求，提高教師對教學(xué)工作的認可。

此外，大學(xué)英語教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)理念，能夠結(jié)合時代發(fā)展下的人才需求類型，不斷調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法，主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念。ESP 理論在大學(xué)英語課程教學(xué)中的運用，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，逐漸形成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，明確英語教學(xué)的專業(yè)性，建立英語與專業(yè)知識密切的聯(lián)系。同時教師還需要提高自身專業(yè)水平，熟悉ESP 理論下的英語教學(xué)模式[4]。

五、結(jié)束語

在大學(xué)英語課程教學(xué)中運用ESP 理論模式，是對大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革，是提高大學(xué)生英語理論基礎(chǔ)和實踐能力的必然途徑，能夠為我國國際化進程建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。結(jié)合當前我國大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等問題，英語教學(xué)工作者要主動創(chuàng)新英語教學(xué)形式，深入學(xué)習(xí)和掌握ESP 理論的核心思想，從市場人才需求類型角度出發(fā)，從根本上提高學(xué)生英語綜合能力，幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。讓學(xué)生更好地面對今后的崗位職責(zé)，推動我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。