編者按：

隨著教育改革的不斷深入，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供了發(fā)展方向和評(píng)價(jià)依據(jù)。作為中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，傳統(tǒng)文化教育的開(kāi)展也應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。本專欄通過(guò)厘清傳統(tǒng)文化教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是在人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維等方面的重大作用，探究傳統(tǒng)文化教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新路徑與有效策略。

摘 要：本文回顧了全球勝任力這一概念的提出及歷史背景，結(jié)合三個(gè)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育階段的典型案例，針對(duì)不同年齡組的全球勝任力框架的指標(biāo)，分析其課程開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)路徑。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)具體分析中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)與全球勝任力指標(biāo)框架體系的適配關(guān)系，嘗試從知識(shí)與價(jià)值觀、態(tài)度和技能、行動(dòng)等維度，建立知識(shí)專題、能力訓(xùn)練、融合展示三層級(jí)訓(xùn)練模型，以傳統(tǒng)文化研究性學(xué)習(xí)的方式，對(duì)全球勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：全球勝任力 傳統(tǒng)文化 培養(yǎng)路徑

全球勝任力，近年來(lái)在國(guó)際教育界已達(dá)成共識(shí)，被視為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵能力。 尤其是2017年國(guó)際經(jīng)合組織發(fā)布了《PISA全球勝任力框架》之后，這項(xiàng)能力日益受到國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。研究者對(duì)美、英等國(guó)及各國(guó)際組織制定的全球勝任力框架加以述評(píng)（胡敏2019;滕珺等2018），以期提高教育工作者對(duì)這項(xiàng)新能力之重要性的認(rèn)識(shí)。

以清華大學(xué)為首的國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)最早開(kāi)始對(duì)全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行探索，北京、杭州等地中小學(xué)也開(kāi)展了相關(guān)課程研究，介紹舉措、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)提供了借鑒（胡玨等2018;張蓉2018;胡佳怡2018）。國(guó)內(nèi)還沒(méi)有以具體學(xué)科內(nèi)容為載體的全球勝任力培養(yǎng)專題研究。

本文在對(duì)全球勝任力進(jìn)行歷史梳理，分析指標(biāo)框架的基礎(chǔ)上，探討基于傳統(tǒng)文化教學(xué)的培養(yǎng)路徑。

一、全球勝任力的提出

全球勝任力（Global Competence），又稱“全球素養(yǎng)”，是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者提出的共同要求，“培養(yǎng)具有開(kāi)放態(tài)度、系統(tǒng)思考、批判思維、創(chuàng)造性思維等認(rèn)知技能和社交溝通等非認(rèn)知技能，理解國(guó)籍文化、宗教信仰、種族差異，深刻認(rèn)識(shí)共同價(jià)值，兼具協(xié)作能力的新型公民”（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization.Global Citizenship Education：Topics and Learning Objectives.Paris：UNESCO， 2015），以應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題。

（一）聯(lián)合國(guó)教科文組織

全球勝任力的前身可追溯到聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的“國(guó)際理解教育”。在1994年召開(kāi)的第44屆聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育大會(huì)，主題定為“國(guó)際理解教育的總結(jié)與展望”，通過(guò)宣言，表達(dá)各成員國(guó)努力實(shí)現(xiàn)由20世紀(jì)向21世紀(jì)成功過(guò)渡的決心。

此后，歐美各國(guó)、各大國(guó)際組織紛紛開(kāi)始制定21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的人才能力框架，描述學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，“幾乎所有的框架都將全球勝任力視為其中的核心素養(yǎng)”（趙中建《從國(guó)際理解教育到全球勝任力教育》，《上海教育科研》2019年第7期）。2011年，美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)和首席中小學(xué)教育官員理事會(huì)聯(lián)合發(fā)布報(bào)告《為全球勝任力而教——為青年參與世界做準(zhǔn)備》，提出“具備全球勝任力的學(xué)生能夠有效探索世界、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、溝通觀點(diǎn)并付諸行動(dòng)”（The Council of Chief State School Officers， Asia Society.Educating for Global Competence：Preparing Our Youth to Engage the World. https：//www.asiasociety.org/files/book-global-competence.pdf）。

（二）PISA項(xiàng)目

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主持開(kāi)發(fā)了世界著名的PISA項(xiàng)目，它是針對(duì)全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育的大型測(cè)量項(xiàng)目。PISA在過(guò)去20年間對(duì)世界教育政策產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2010年是上海中學(xué)生首次參加PISA測(cè)試，取得了全球第一的成績(jī)，不僅引起了世界各國(guó)尤其是歐美國(guó)家的震驚，更使PISA項(xiàng)目進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的研究視野。

2017年12月12日， OECD教育與技能司和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合發(fā)布了《PISA全球勝任力框架》， 將全球勝任力作為青少年應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)，納入2018年P(guān)ISA測(cè)試的項(xiàng)目之列（OECD. Preparing Our Youth for an Inclusive and Sustainable World： The OECD PISA Global Competence Framework. http：//www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-GlobalCompetence.pdf）。OECD認(rèn)為，具有全球勝任力的人能夠欣賞理解不同的觀點(diǎn)，能夠分析世界的與局部的跨文化問(wèn)題，在成功與他人交流的基礎(chǔ)上，為世界的可持續(xù)發(fā)展和共同繁榮做出貢獻(xiàn)。PISA項(xiàng)目聚焦全球勝任力，直接體現(xiàn)出世界對(duì)于此種新型能力的重視。

（三）國(guó)內(nèi)頂尖高校

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)在各世界高校排行榜上升速度很快。以清華大學(xué)為例，始終保持對(duì)教育前沿問(wèn)題的關(guān)注。2017年，清華舉辦亞洲大學(xué)聯(lián)盟成立大會(huì)，就已明確學(xué)校的發(fā)展全球戰(zhàn)略，它的國(guó)際教育辦公室發(fā)布《全球勝任力：為走向世界作準(zhǔn)備》，界定了“全球勝任力”的基本內(nèi)涵與核心素養(yǎng)：“即在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”（清華大學(xué)國(guó)際教育辦公室《全球勝任力：為走向世界做準(zhǔn)備 》，http：//goglobal.tsinghua.edu.cn/competence）。2018年4月，清華大學(xué)成立學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心。

二、全球勝任力培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例

全球勝任力近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育屆受到廣泛關(guān)注，在知網(wǎng)上以“全球勝任力”為篇名搜索研究文獻(xiàn)，數(shù)量逐年增多，尤其自《PISA全球勝任力框架》發(fā)布后，成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育階段各選取三個(gè)典型案例，分析全球勝任力針對(duì)不同年齡段的指標(biāo)框架和培養(yǎng)路徑。

（一）小學(xué)全球勝任力培養(yǎng)案例

北京地區(qū)最早開(kāi)始對(duì)小學(xué)階段的全球勝任力培養(yǎng)進(jìn)行研究，北京教育學(xué)院的胡佳怡老師以在三所小學(xué)中進(jìn)行的主題式課程實(shí)踐為例，“通過(guò)對(duì)每學(xué)年50課時(shí)以上的課堂觀摩，對(duì)連續(xù)三年參與小學(xué)主題式課程實(shí)踐的20位教師進(jìn)行深度訪談，開(kāi)展全球勝任力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（胡佳怡《觀摩小學(xué)主題式課程觀察小學(xué)生“全球勝任力”》，《中小學(xué)管理》2018年第8期）。

1.指標(biāo)框架

從研究者述評(píng)中可看出，小學(xué)主題式課程的評(píng)價(jià)依據(jù)是2011年美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)發(fā)布的“全球勝任力”指標(biāo)，從四個(gè)維度來(lái)開(kāi)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估，結(jié)合各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。以下指標(biāo)選取主要針對(duì)小學(xué)4、5、6年級(jí)學(xué)生：

2.培養(yǎng)路徑

發(fā)現(xiàn)世界。在發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題思維，引發(fā)學(xué)生思考，多渠道搜集證據(jù)、整理分析并提出解決方案。

認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)主題課堂的研討來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，引導(dǎo)學(xué)生全面看問(wèn)題，從察覺(jué)問(wèn)題到分析問(wèn)題，從收集事實(shí)到提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。

交流觀點(diǎn)。以分組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解同伴觀點(diǎn)的同時(shí)，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，找到需要補(bǔ)充和完善的地方。

采取行動(dòng)。在行動(dòng)改進(jìn)過(guò)程中，行動(dòng)主體是學(xué)生，教師在其中充當(dāng)?shù)氖墙M織者的角色，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行有效統(tǒng)籌，及時(shí)為學(xué)生提供開(kāi)展行動(dòng)所需的場(chǎng)地和工具等相關(guān)資源。

（二）中學(xué)全球勝任力培養(yǎng)案例

開(kāi)始涉足中學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的是杭州地區(qū)一家九年一貫制學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，滕梅芳老師總結(jié)了培養(yǎng)“擁有未來(lái)全球勝任力、國(guó)際視野、家國(guó)情懷和文化自信”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（滕梅芳《彰顯辦學(xué)特色 走向開(kāi)放包容——基于“全球勝任力”培養(yǎng)的“小外交官”課程建設(shè)的實(shí)踐探索》，《教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）》2018年第6期）。從2014年起，以課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式變革、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新為抓手，推進(jìn)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“小外交官”課程體系的建構(gòu)。

1.指標(biāo)框架

“小外交官”課程培養(yǎng)基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面內(nèi)容，使學(xué)生形成正確價(jià)值觀、良好品格與核心能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解。從下圖可看出學(xué)校“全球勝任力”框架的六個(gè)指標(biāo)：

2.培養(yǎng)路徑

課程內(nèi)容上，“小外交官”課程建立課程群，分別側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生能力、提升學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)、注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

教學(xué)方式上，主要從“整合多元知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)相互滲透、相互交叉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面入手（滕梅芳《彰顯辦學(xué)特色 走向開(kāi)放包容——基于“全球勝任力”培養(yǎng)的“小外交官”課程建設(shè)的實(shí)踐探索》，《教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）》2018年第6期）。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，注重語(yǔ)言實(shí)踐和場(chǎng)景應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。

評(píng)價(jià)模式上，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，既保持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注，也注重學(xué)生能力和個(gè)性的均衡發(fā)展。

形式上從“一把尺子”走向“多元評(píng)價(jià)”，從單純的紙筆測(cè)試過(guò)渡到綜合評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)。

（三）大學(xué)全球勝任力培養(yǎng)案例

1.指標(biāo)框架

清華大學(xué)提出的全球勝任力的提升，是一個(gè)持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要在認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面，不斷探索和發(fā)展六大核心素養(yǎng)：世界知識(shí)與全球議題、語(yǔ)言、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信、道德與責(zé)任（《全球勝任力的核心素養(yǎng)》，http：//goglobal.tsinghua.edu.cn/competence）。

2.培養(yǎng)路徑

2017年，清華大學(xué)在全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心提出的培養(yǎng)路徑基礎(chǔ)上，開(kāi)展了基于海外實(shí)踐的全球勝任力課程開(kāi)發(fā)研究。“擴(kuò)大廣度，拓展覆蓋面，給全體學(xué)生提供更多提升全球勝任力的機(jī)會(huì);增加深度，不斷地去研究、探索，豐富全球勝任力的內(nèi)涵;提升高度，增加文化自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。”（《清華大學(xué)學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心揭牌》，https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1006/50746.htm）

“全球勝任力海外實(shí)踐課程”（Global Competence on Belt and Road）以“全球勝任力”為主題，是全校通選課課程，共計(jì)96學(xué)時(shí)3個(gè)學(xué)分?！罢n程利用寒暑假組織學(xué)生赴海外實(shí)地探訪，創(chuàng)造跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨地域、跨國(guó)界、跨種族、跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)參訪式、體驗(yàn)式、討論式等教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多樣性與人類命運(yùn)共同體的認(rèn)知，提升學(xué)生的跨文化溝通能力與全球勝任力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展道路和當(dāng)代中國(guó)青年使命的認(rèn)同。”（胡鈺、景嘉伊《基于海外實(shí)踐的全球勝任力課程開(kāi)發(fā)研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2018年第8期）課程在教學(xué)目標(biāo)方面注重全面性、教學(xué)主體上注重多樣性、調(diào)研對(duì)象注重差異性、教學(xué)形式注重多樣性、成果產(chǎn)出注重持續(xù)性，在赴阿聯(lián)酋、肯尼亞、伊朗、埃塞俄比亞等地的實(shí)踐教學(xué)中，取得了良好的育人效果與社會(huì)效應(yīng)。

從本文選取的全球勝任力培養(yǎng)案例可以發(fā)現(xiàn)，指標(biāo)框架的設(shè)定依據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)形式各具特色：北京的小學(xué)主題式課程，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)、采取行動(dòng)”四個(gè)步驟的聯(lián)動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)主題探究式教學(xué);杭州中學(xué)階段課程已經(jīng)致力于打破學(xué)科壁壘，整合多元知識(shí)，注重實(shí)踐創(chuàng)新;清華大學(xué)海外實(shí)踐課程，則突破了教室的界限，將所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境。但他們的指標(biāo)框架基本都包含了知識(shí)與價(jià)值觀、技能與態(tài)度、行動(dòng)這等維度，課程開(kāi)發(fā)者將這些維度與指標(biāo)框架結(jié)合，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)設(shè)定的全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)。

綜合上述案例的差異與共性，可以發(fā)現(xiàn)全球勝任力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，需要在特定指標(biāo)框架下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式一體化的整合設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)文化內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋語(yǔ)言文字、歷史哲學(xué)、天文歷法、科學(xué)技術(shù)等諸多方面，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法上能與全球勝任力指標(biāo)框架達(dá)到高度適配。

三、傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)適配全球勝任力指標(biāo)框架

培養(yǎng)具備全球勝任力的中國(guó)青少年，應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從發(fā)展適配性角度而言，課程開(kāi)發(fā)者要立足國(guó)情，了解國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展需要，弘揚(yáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神;同時(shí)也要針對(duì)新時(shí)期高等教育發(fā)展需要，從政策調(diào)整角度及時(shí)跟進(jìn)高校人才需求。

（一）國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展角度

2020年被稱為“強(qiáng)基元年”，實(shí)行了十七年“自主招生”退出歷史舞臺(tái)，被更符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的“強(qiáng)基計(jì)劃”所取代。1月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》;5月，獲批“強(qiáng)基計(jì)劃”招生的36所高校陸續(xù)開(kāi)展報(bào)名工作。從各校發(fā)布的招生簡(jiǎn)章中可以看出，招生計(jì)劃均限定在基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，著眼于國(guó)家對(duì)人才的戰(zhàn)略需要，單獨(dú)編班，單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)方案，相當(dāng)于打破了國(guó)家所急需的拔尖創(chuàng)新人才在選拔與培養(yǎng)兩階段的屏障。

從今年試點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科的招生專業(yè)中可以看出國(guó)家高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略布局?；A(chǔ)學(xué)科中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等方向人才的強(qiáng)弱，對(duì)國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)的突破有著基礎(chǔ)性甚至是決定性的作用;而漢語(yǔ)言文學(xué)（古文字學(xué)）、歷史、哲學(xué)和考古等方向的人才培養(yǎng)，對(duì)弘揚(yáng)與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加大國(guó)文化自信至關(guān)重要。

（二）高校人才選拔角度

試點(diǎn)“強(qiáng)基計(jì)劃”招生的36所高校，屬于“雙一流”建設(shè)A類學(xué)校，均在原“985”建設(shè)高校之列，另有3所原“985”高校屬于“雙一流”建設(shè)B類，今年未獲批試點(diǎn)資格?？梢?jiàn)試點(diǎn)高校均屬于我國(guó)高等教育第一梯隊(duì)的頂尖高校。

高校人才選拔方式的這一重大變革，對(duì)于未來(lái)十年的基礎(chǔ)教育都將產(chǎn)生重要影響。為了能夠培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才順利進(jìn)入頂尖高校學(xué)習(xí)，中學(xué)階段教育已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)。其中，傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容完美適配“強(qiáng)基計(jì)劃”中漢語(yǔ)言文學(xué)（古文字學(xué)）、歷史、哲學(xué)和考古等學(xué)科素養(yǎng)，這對(duì)于全球勝任力中增加文化自信，加強(qiáng)價(jià)值塑造起到了基石的作用。

四、適配全球勝任力指標(biāo)框架的傳統(tǒng)文化教學(xué)方式

結(jié)合對(duì)典型案例中指標(biāo)框架的分析，按照全球勝任力知識(shí)與價(jià)值觀、能力與態(tài)度、行動(dòng)等維度，筆者將高中學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，構(gòu)建“傳統(tǒng)文化和全球勝任力”訓(xùn)練模型，以研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，將教學(xué)體環(huán)節(jié)分為知識(shí)專題、能力訓(xùn)練、融合展示三大模塊。

（一）知識(shí)專題

圍繞“強(qiáng)基計(jì)劃”中漢語(yǔ)言文學(xué)（古文字學(xué)）、歷史、哲學(xué)和考古等人文基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)知識(shí)專題，結(jié)合中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，邀請(qǐng)清華、北大學(xué)等高校的人文學(xué)科專家教授主講，邀請(qǐng)狀元學(xué)長(zhǎng)為中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的專題研究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的體驗(yàn)性，主要對(duì)應(yīng)全球勝任力的知識(shí)與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)有利于研究性學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)到來(lái)自教師的“指導(dǎo)”和“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。

（二）能力訓(xùn)練

以“知識(shí)專題”中教授講解的人文學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展“跨文化能力”訓(xùn)練，在跨文化傳播領(lǐng)域權(quán)威師資的帶領(lǐng)下，完成跨文化技能與態(tài)度、批判性文化意識(shí)等專項(xiàng)訓(xùn)練。

這一環(huán)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)，重視參與性，要求撰寫(xiě)研究報(bào)告，主要對(duì)應(yīng)全球勝任力的技能與態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生將依據(jù)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的思辨研究和實(shí)證研究范式，學(xué)習(xí)及運(yùn)用定性及定量研究方法，完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的整體性研究報(bào)告，從實(shí)踐中得到規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為大學(xué)研究學(xué)習(xí)提前做好知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

（三）融合展示

有機(jī)結(jié)合前兩大模塊中知識(shí)專題的學(xué)習(xí)效果和能力訓(xùn)練的提升成果，在引導(dǎo)學(xué)生充分內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)，在完全內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)個(gè)人“傳統(tǒng)文化和全球勝任力”的突破。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視應(yīng)用性，主要對(duì)應(yīng)全球勝任力的行動(dòng)維度教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)實(shí)際操作，形成間接知識(shí)。這是研究性學(xué)習(xí)與一般理論知識(shí)學(xué)習(xí)的區(qū)別。綜合“研究性學(xué)習(xí)”的方式和特點(diǎn)，形成了“傳統(tǒng)文化與全球勝任力”訓(xùn)練模型圖：

目前，對(duì)于此模型的研究還處于理論探討和初級(jí)實(shí)踐階段，未來(lái)將隨著相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，與中華書(shū)局、清華大學(xué)相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)持續(xù)開(kāi)展深度合作，合理設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，調(diào)整能力訓(xùn)練方式，豐富行動(dòng)輸出形式，通過(guò)實(shí)證案例，逐步修正完善訓(xùn)練模型，持續(xù)探索傳統(tǒng)文化與全球勝任力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

（林方，中華之星傳統(tǒng)文化教育發(fā)展中心特聘研究員，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后，北京師范大學(xué)博士）