薛巍?周萍

摘 要：多元智能作為一種新的教育理念，在當(dāng)今教育領(lǐng)域受到推崇。繪本教學(xué)是當(dāng)前幼兒教學(xué)中效果最為顯著的方法之一。筆者以中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本為例，探討了多元智能理論在幼兒繪本教學(xué)中的運(yùn)用，讓幼兒在中華文化傳統(tǒng)的熏陶中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 繪本教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化

一、多元智能理論與繪本教學(xué)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。這個(gè)理論主要包含語(yǔ)言、邏輯、空間、身體、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然探索和存在智能等九個(gè)智能。多元智能不是簡(jiǎn)單的一種智力發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)幼兒智力多元化的發(fā)展。以多元智能理論作為基礎(chǔ)，要求教師在教育中重點(diǎn)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯與思維、合作交往等能力，這些能力的培養(yǎng)主要基于幼兒的差異性來(lái)展開(kāi)。

（二）繪本教學(xué)

在幼兒教學(xué)中，繪本主要是以圖片文字的形式來(lái)描述不同內(nèi)容，具有科普性、教育性，對(duì)幼兒的智力、情感以及身心健康發(fā)展都有重要作用。將幼兒的教學(xué)延伸到繪本中，能實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展。

中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本在普通繪本的基礎(chǔ)上更具備文化歷史意義。它富有藝術(shù)性、觀(guān)賞性和啟發(fā)性，正可架起兒童文化藝術(shù)啟蒙的七彩橋梁。這類(lèi)繪本包含了民間各種傳說(shuō)技藝、民俗節(jié)氣等，體現(xiàn)了中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵，也兼具趣味性、互動(dòng)性和延展性。它的內(nèi)容注重啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，這與多元智能理論是相一致的。

二、多元智能在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

（一）繪本的選擇

傳統(tǒng)繪本更加注重通過(guò)傳統(tǒng)文化故事來(lái)啟發(fā)幼兒，促進(jìn)其審美能力、個(gè)人思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。讓幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，不僅受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還能促進(jìn)其多元智能的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的傳統(tǒng)繪本多樣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、理解能力、興趣愛(ài)好等方向來(lái)選擇，可以遵循以下幾個(gè)原則：

1.趣味故事性

要培養(yǎng)幼兒多元智能的發(fā)展，首先要讓他們對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。具有趣味性的繪本故事能讓幼兒很快融入其中，并能很好地吸收繪本所傳達(dá)的主旨內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如《哪吒鬧海》《大鬧天宮》這類(lèi)神話(huà)故事繪本。

2.故事具有啟發(fā)性

多元智能注重培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和思維發(fā)散能力。幼兒教育階段是成長(zhǎng)的萌芽期，教師在繪本選擇上應(yīng)注重啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。比如《亡羊補(bǔ)牢》《塞翁失馬》《愚公移山》等寓言故事性繪本。

3.繪本內(nèi)容具有互動(dòng)探討性

多元智能非常注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。幼兒的交往主要通過(guò)分享交流的形式，在交流的過(guò)程中促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，還容易激發(fā)幼兒的探索行為，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。比如學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日》這類(lèi)繪本時(shí)，讓孩子一起探討中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，以及與節(jié)日有關(guān)的文化故事、節(jié)日習(xí)俗等。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

傳統(tǒng)繪本的選擇在遵循以上幾個(gè)原則的同時(shí)，還應(yīng)具有很好的可識(shí)讀性，繪本的色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖造型都要符合幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)，繪本內(nèi)容也要符合幼兒心智成長(zhǎng)的特點(diǎn)，兼具趣味性、藝術(shù)性后，才能讓幼兒更愿意接納繪本。

（二）運(yùn)用策略

遵循上述原則，筆者參閱大量有關(guān)多元智能理論運(yùn)用的案例，進(jìn)行分析研究，再結(jié)合傳統(tǒng)繪本的相關(guān)資料，提出了多元智能在繪本教學(xué)中的運(yùn)用策略：

1.根據(jù)幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)多元智能發(fā)展

在幼兒階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，按一定的順序選擇繪本的內(nèi)容。先給幼兒準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的內(nèi)容，再逐步選擇難度較大的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本。多元智能理論注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和邏輯思維能力，教師在繪本教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，讓他們慢慢形成自我思考、自我總結(jié)的能力。

比如，“過(guò)年”是中國(guó)的獨(dú)特民俗文化，在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本：年除夕》的時(shí)候，教師可以以提問(wèn)的方式勾起幼兒的好奇心?！按蠹叶寄敲聪矚g過(guò)年，那你們知道‘過(guò)年’‘除夕’的由來(lái)嗎？”接著讓幼兒自己對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和思考，再讓幼兒講講自己對(duì)“年”“除夕”的見(jiàn)解。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)聽(tīng)老師講解、說(shuō)自己的見(jiàn)解以及與其他幼兒的分享交流，鍛煉自己的語(yǔ)言和人際交往能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多元智能理論著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。幼兒的邏輯思維一般是通過(guò)情境發(fā)展產(chǎn)生的。教師在選擇傳統(tǒng)文化繪本的時(shí)候，要盡量滿(mǎn)足簡(jiǎn)單易讀的特點(diǎn)，且內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知程度，內(nèi)容具有想象力。教師在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，既要有科學(xué)性，還要讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到共鳴。

比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》繪本時(shí)，教師可以描述一些與節(jié)日相關(guān)的情境，然后讓幼兒來(lái)猜是什么節(jié)日，比如“春節(jié)”“端午節(jié)”中所體現(xiàn)的情境分別是放鞭炮、掛燈籠以及包粽子。通過(guò)教師的描述，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出節(jié)日的名字，這充分鍛煉了幼兒的思維和邏輯能力。

總之，幼兒教育提倡讓孩子在知識(shí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，利用繪本將傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳，能夠有效地為幼兒弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓幼兒從小就感受傳統(tǒng)文化的美育教育。因此，教師在繪本教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的特征，采用合理的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒多元智能的發(fā)展，幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瑩、楊松、鄭倩倩《多元智能理論在兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)玩具中的應(yīng)用》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論版）》2019年第11期。

[2] 錢(qián)夢(mèng)婷《小繪本，大世界—幼兒園多元智能在繪本教學(xué)中的運(yùn)用》，《學(xué)苑教育》2017年第17期。

（基金項(xiàng)目：2019年山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“非

遺文化在幼兒園中的美育傳承研究”，編號(hào)ZD2019

06343。2019年山東省藝術(shù)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“基于多元智能視域下的學(xué)前兒童繪本教學(xué)研究”，編號(hào)YJ201911087）