王雯潔

摘 要：英語作為第二語言已被越來越多的人廣泛使用，小學生的英語閱讀能力是語言能力的重要體現(xiàn)。學生應(yīng)廣泛閱讀并不斷提高語言能力。本文探討了小學低年級的英語閱讀教學，并提出了相對可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級英語; 閱讀教學; 策略探究

中圖分類號：G623.31? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-043-001

目前，小學低年級的英語教學主要以聽力和口語為基礎(chǔ)，閱讀教學是低年級英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。但是小學生從學習英語的那一刻起就已經(jīng)開始了英語閱讀。因此在英語教學過程中，教師不僅要教學生英語知識，還要教學生閱讀技巧和方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、采用激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學生的詞匯認讀能力

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，如果要掌握閱讀的主要內(nèi)容，則必須從詞匯入手，并通過不斷的識別、背誦和積累來掌握更多的語言知識，這對于提高學生的英語閱讀能力極為重要，也很關(guān)鍵。因此，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的詞匯識別能力和閱讀能力。但是對于調(diào)皮的小學生，記憶單詞的過程非常無聊，單詞容易忘記。因此，教師應(yīng)遵循學生的年齡特征和人格特征，采取非常有趣的教學方法，激發(fā)學生對單詞識別的興趣和熱情，使學生樂于接受和學習。例如，教學工作者可以使用詠嘆調(diào)來幫助學生識別和鞏固詞匯，以便學生在學習時可以解放自己。例如，第3單元Look at me！在這個單元的時候，教學人員可以創(chuàng)造出這樣的chant來幫助學生記住單詞。

Close your eyes. Open your mouth. Touch your nose.

Touch your ear. Touch your face.

Clap your hands. Wave your arms. Stamp your foot.

在閱讀chant時，教學人員可以首先要求學生做出相應(yīng)的動作并說中文，然后根據(jù)其內(nèi)容要求學生大聲朗讀該chant并做出相應(yīng)的動作，拿起他對應(yīng)的文具。在愉快的玩耍和閱讀中，學生可以輕松地復(fù)習和識別身體部位的單詞，這肯定會用一半的精力實現(xiàn)教學效果。

二、利用圖片助學，加深學生對句子的理解

盡管小學低年級的學生喜歡玩耍，但他們具有較強的思考能力。因此，在英語閱讀教學過程中，教師可以使用圖片進行教學，因為圖片可以直觀地顯示教學內(nèi)容，所以圖片可以幫助學生深入理解句子的含義。如果低年級的學生采取圖片助學的方式去理解，學生就不會輕易忘記他們學到的東西。因此，在學生復(fù)習句子的過程中，教師可以在教科書中使用插圖，或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與句子上下文相對應(yīng)的圖片，并設(shè)計適合句子記憶的游戲，以使孩子們可以在游戲中學習和玩耍。通過這種方式記憶可以加深學生對句子的理解。

此外，在教學過程中，設(shè)計有趣的游戲?qū)⒂兄趯W生理解句子。例如：使用書籍中的插圖和網(wǎng)上收集的圖片制作課件，并在黑板上寫下與圖片相對應(yīng)的句子。將班級分成幾個小組，讓小組參加閱讀比賽。通過反復(fù)練習，學生幾乎能夠記住所有的句子，并借助圖片，加深了學生對句子的理解，這也有助于學生對句子的記憶，降低難度，在一定程度上能達到教學效果。

三、借助故事教學，提升學生的語篇閱讀能力

《英語課程標準》要求學生能夠借助圖片閱讀簡單的故事。因此，教學人員應(yīng)該在學生學習英語的初期就開始培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀能力。但是，由于小學低年級的孩子具有喜歡玩耍和思維活躍的特性，他們通常喜歡有趣的東西，因此循規(guī)蹈矩、千篇一律的課堂教學會讓他們覺得很無聊，文字閱讀材料更是根本無法提高學生的閱讀興趣。因此，在一堂課的開始前，老師可以以Hello， everyone. Today， I will share an English story with you. Do you want to learn it？ 開場，然后以故事的方式，讓學生快速進入本節(jié)課的學習狀態(tài)，從而更容易的理解要學的新單詞和新句子。當分享完這個故事后，教師還可以讓學生復(fù)述，或者是表達一些觀點，甚至可以讓學生仿寫和續(xù)寫?？傊?，教師應(yīng)把握學生的心理特點，根據(jù)學生不同年段的心理發(fā)展特點進行閱讀教學，在教學中引入新鮮新穎的故事，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生自然融入故事的情節(jié)，對所學到的東西充滿好奇，并與課堂教學任務(wù)建立聯(lián)系，從不同角度開展學習?？梢韵胂?，如果執(zhí)教者能堅持用這樣的方法進行閱讀教學，教學效果將會事半功倍。因此，教職人員可以采用故事教學法，不斷增強學生對英語文本的理解，從而提高學生的閱讀能力。當然，教師還可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識儲備來設(shè)計教學故事，使學生可以在真實的背景下閱讀英語，從而可以更加激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。對英語文章的理解可以提高小學低年級英語閱讀教學的效率，為將來提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是一項長期的連續(xù)性活動，必須逐步進行學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學低年級的英語閱讀教學過程中，英語教師應(yīng)不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合小學生閱讀的方法和策略，并不斷總結(jié)日常教學實踐中的經(jīng)驗，不斷反思，不斷地努力，以提高小學低年級的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]龐金花.粵西北地區(qū)小學如何開展一二年級英語教學[J]小學生（下旬刊），2020（09）：24

[2]李瑩燕.淺談小學英語低年級單元整體教學中課堂游戲的有效運用[J]新課程，2020（31）：112

[3]李瑞冰.小學低年級英語繪本閱讀教學策略探究[J]英語教師，2020，20（14）：128-130

[4]張記驊.小學低年級繪本英語教學實施探析[J]科學大眾·科學教育），2020（07）：62

[5]張穩(wěn).自然拼讀法在小學低年級英語教學中應(yīng)用的反思[J]海外英語，2020（12）：184-185

[6]王環(huán).情境教育在小學低年級英語語音教學中的有效應(yīng)用[J]課程，2020（18）：136