李龍英

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)有效度。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動”的關(guān)鍵，教師設(shè)置的“任務(wù)”必須能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，提出問題，并解決問題。筆者從任務(wù)充滿童趣、任務(wù)貼近生活、任務(wù)具有智慧、任務(wù)顯現(xiàn)層次四個方面，談如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動; 任務(wù)設(shè)計(jì); 信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-037-002

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主線的多維互動式的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個個典型的“任務(wù)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來解決問題，運(yùn)用已有的知識和現(xiàn)學(xué)的知識，并結(jié)合自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)，從而在完成既定任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，使學(xué)生主動建構(gòu)“探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題”的學(xué)習(xí)體系。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升課堂教學(xué)有效度。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動”的關(guān)鍵，教師設(shè)置的“任務(wù)”必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，提出問題，并解決問題。

一、目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用中存在的問題

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。然而，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際應(yīng)用中，課堂教學(xué)效果并不如預(yù)期，分析其中原因，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問題：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏人文性，學(xué)生興趣不高

一些教師直接把一個個知識點(diǎn)作為任務(wù)布置給學(xué)生，將任務(wù)等同于練習(xí)，一節(jié)課結(jié)束，知識傳授和技能訓(xùn)練看似是完成了，但是由于這些任務(wù)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，素材缺乏人文性，不貼近學(xué)生實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生僅僅是完成一次次機(jī)械的練習(xí)，“是老師要我完成，并非我要完成”，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念相差甚遠(yuǎn)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性，學(xué)生思考無梯度

一些教師提出的任務(wù)，沒有根據(jù)本班學(xué)生知識技能水平設(shè)置，也沒有組織學(xué)生去完成任務(wù)，而是完全放任學(xué)生自由練習(xí)。小學(xué)生受心理生理發(fā)展水平的影響，自我控制能力較弱，部分學(xué)生拿到任務(wù)后覺得太難就會陷入迷茫，不知如何下手，甚至放棄任務(wù)去玩游戲了;如果任務(wù)太簡單，也有部分學(xué)生完成后無所事事。長此以往，就會使部分學(xué)生消極對待教師下達(dá)的任務(wù)，對班級整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，就會自覺地投入大量精力，積極地學(xué)習(xí)、探索。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在一步步探索中獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)。筆者是農(nóng)村信息技術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采用任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中不斷探索如何設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.任務(wù)充滿童趣，引發(fā)興趣

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)情境中以更加積極的狀態(tài)來解決問題、完成任務(wù)。

案例1：三年級第14課《復(fù)制和粘貼圖形》一課的導(dǎo)入：

師：播放電影片斷，有關(guān)孫悟空會變的片斷。

生：觀看，情緒激動。

師：三（2）班的同學(xué)能在我們的畫圖中把老師給的一個孫悟空變成三個孫悟空，老師拍成視頻，放給大家看。

生：觀看視頻，目不轉(zhuǎn)睛，好奇驚訝。

師出示課題《復(fù)制和粘貼圖形》，明確今天這一課的總目標(biāo)，接著再次讓學(xué)生觀看操作視頻，看誰能看出其中的奧秘，讓學(xué)生思考“三（2）班同學(xué)是如何做到的”，激勵大家爭做“探秘小能手”，引導(dǎo)學(xué)生分解操作步驟，分析達(dá)到總目標(biāo)需要完成的一個一個具體的任務(wù)。

孫悟空是人們喜歡的經(jīng)典人物，“一變?nèi)笔切W(xué)生都喜歡的充滿科幻刺激的任務(wù)，此任務(wù)充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.任務(wù)貼近生活，產(chǎn)生內(nèi)需

小學(xué)生對于信息技術(shù)課程雖然擁有一定的好奇心與新鮮感，但大多只是停留在好玩上，停留在游戲和五彩的網(wǎng)絡(luò)中。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師需要盡量將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材二次開發(fā)，設(shè)置一些學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教材的知識技能包含在一個個典型又真實(shí)的信息處理“任務(wù)”中，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感需要感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

案例2：三年級第1課《信息和信息技術(shù)》：

教材中“信息的傳遞”這一環(huán)節(jié)有這樣一個討論題：請選取課本上的一段文字，說一說你會用什么方式傳遞給這幾種對象：1.同桌的同學(xué)。2.外地的1位親友。3.身處各地的多位好友。

這個討論題，任務(wù)很明確，但所給的信息無關(guān)學(xué)生痛癢，傳遞的對象也比較抽象，學(xué)生就事論事，沒有興奮點(diǎn)，積極性調(diào)動不起來，課堂氣氛一般。經(jīng)過幾堂課的實(shí)踐，筆者對此作了改動，把“書上的一段文字信息”由學(xué)生修改為個人實(shí)實(shí)在在的信息。

師：你有什么好消息要告訴你的同學(xué)、親友嗎？

生討論：“我的生日快要到了，媽媽要給我過生日了”，“國慶節(jié)我要去上海動物園玩”，“我的抗擊疫情的畫畫獲獎了”……

師：老師有個好消息告訴大家：9月11日周五下午，我們?nèi)墙氯A書店購書。

師：你想把這個信息告訴誰呢？

生：討論。（氣氛熱烈，有要回家告訴爸媽的，有要告訴好同學(xué)的，有要告訴遠(yuǎn)在上海工作的阿姨的，有要告訴在北京讀書的表哥的……）

師：你用什么方式來傳遞你的信息呢？

生：討論。（紛紛發(fā)表自己的意見：同學(xué)就在旁邊，“可以面對面交流，也可以QQ交流，還可以寫紙條”，哪種方式合適，各抒己見，講出了不少理由。）

改動后的探究坊，探究任務(wù)中的信息和傳遞對象都與學(xué)生生活密切相關(guān)，“信息”是學(xué)生迫切要求表達(dá)的，“對象”是學(xué)生喜歡的人，“如何傳遞、采用什么樣的傳遞方式”是學(xué)生迫切需要表達(dá)的，學(xué)生探求的積極性、主動性明顯提高，教學(xué)效果好。

我們的教材是全省統(tǒng)一的，里面的許多素材難免與我們面對的學(xué)生生活脫軌，于是課堂教學(xué)為教而教，學(xué)生學(xué)而無味。因此在課堂教學(xué)之前，教師需要預(yù)先鉆研教材，摸透學(xué)生實(shí)際，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，制定與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。生活化的任務(wù)，能更好地調(diào)動學(xué)生主體參與的意識和學(xué)習(xí)的積極性;解決問題的過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識掌握了新技能，更是學(xué)生積極思維的活動過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.任務(wù)具有智慧，激勵深思

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，制定難度適中的任務(wù)，既體現(xiàn)了舊知識，又包含新知識，在任務(wù)中設(shè)疑點(diǎn)，使學(xué)生感覺到“半生不熟”“似懂非懂”，因?yàn)槲覀儍和拇竽X喜歡為了解決問題而主動學(xué)習(xí)嘗試探索，不喜歡機(jī)械的操作、灌輸性的學(xué)習(xí)，而我們研究的“任務(wù)驅(qū)動”，就是把標(biāo)題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具體的小任務(wù)、小問題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)他們解決問題的積極性，激勵他們主動動手實(shí)踐，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

案例3：四年級21課《插入超鏈接》教學(xué)片段：

超鏈接是非常抽象的概念，小學(xué)三四年級的孩子抽象思維較弱，理解有難度。教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了幾個知識競賽類的小游戲。

師：老師給大家?guī)砹撕脦讉€知識競賽小游戲，今天我們來玩游戲。（學(xué)生興奮）

師：第一個游戲考考大家垃圾分類知識掌握得如何，能否順利過關(guān)。請兩個同學(xué)來闖關(guān)？（學(xué)生爭著要闖）

生1：上臺闖關(guān)已經(jīng)插入超鏈接的游戲。（順利過關(guān)，臺下學(xué)生情緒高）

生2：闖關(guān)沒有超鏈接的游戲。（目標(biāo)指向錯誤，學(xué)生議論開了：按‘開始游戲，還沒有玩，已經(jīng)說‘通關(guān)了;我肯定答對了，但卻顯示‘你答錯了。怎么回事？怎么辦？紛紛指責(zé)是游戲做的不對。）

筆者有意識地將“疑”設(shè)在游戲無法進(jìn)行的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”“疑中生趣”，激發(fā)探疑的強(qiáng)烈欲望。

師：同學(xué)們不要急，有一個命令能幫忙，掌握了它，你們都能創(chuàng)作游戲了。

這時老師引出“超鏈接”這個命令，超鏈接使幻燈片的播放能自由跳轉(zhuǎn)，像訪問網(wǎng)頁一樣，非常聽話。

師：演示插入超鏈接的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“插入超鏈接”對話框中的各按鈕的作用。

師：出示任務(wù)一：給第一頁上的“開始游戲”插入超鏈接，鏈接到。

生：思考討論，把任務(wù)一補(bǔ)充完整。

學(xué)生在討論過程中感知“超鏈接”的基本作用，初步感知超鏈接的概念。

然后學(xué)生操作探究;探究過程中可以參考老師給的微視頻“設(shè)置文本超鏈接的方法”。

緊接著在老師組織下學(xué)生小組討論自主設(shè)定一個一個小任務(wù)，探究給各關(guān)中的文本、圖片等設(shè)置相應(yīng)的超鏈接。闖關(guān)游戲制作成功，學(xué)生成就感得到滿足，對利用超鏈接制作游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。四年級二班制作的“少先隊(duì)知識競賽”游戲在班會課上閃亮露臉，在學(xué)校班隊(duì)活動中獲獎，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師不僅要關(guān)注任務(wù)的具體目標(biāo)，還要對任務(wù)內(nèi)容展開整合的優(yōu)化處理，使任務(wù)蘊(yùn)含智慧，在教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，教師不要急于給出任務(wù)、講解任務(wù)，而應(yīng)讓學(xué)生討論任務(wù)、分析任務(wù)、探索任務(wù)完成的必要條件，從而給出解決方案，逐步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

4.任務(wù)顯現(xiàn)層次，各有所“事”

小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較低，信息技術(shù)知識水平存在一定的差異，他們接受知識的能力往往也有差異，且在農(nóng)村小學(xué)生個體差異更大，在任務(wù)設(shè)置時，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知能力等方面的差異，考慮不同學(xué)生群體的學(xué)力基礎(chǔ)，對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，設(shè)置難易不同的任務(wù)，有層次性，以引導(dǎo)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的任務(wù)去完成，學(xué)有余力的同學(xué)選擇附加的沖浪任務(wù)，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究實(shí)踐的能力。

（1）任務(wù)設(shè)置有彈性。如三年級第9課《初識“畫圖”》中認(rèn)識窗口，教師設(shè)置的任務(wù)“記憶力大挑戰(zhàn)”：大家盯住大屏幕，記住窗口的組成及名稱，30秒倒計(jì)時。如日常上課中，每節(jié)課有5分鐘打字練習(xí)，比一比誰打字最多最快最正確。再如四年級第5課《插入圖片》，請?jiān)谖臋n中插入1-2張合適的圖片。這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生們都有任務(wù)，根據(jù)自己的能力來完成相應(yīng)的任務(wù)，無所事事的現(xiàn)象大大減少。（2）能者當(dāng)小老師，示范演示。每個班總有幾個領(lǐng)頭羊，有學(xué)生受家庭影響基礎(chǔ)好，有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好會預(yù)習(xí)，有學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一看就懂，這些學(xué)生對教材需要掌握的知識技能比一般同學(xué)領(lǐng)先一步掌握，是教學(xué)極好的資源。教學(xué)中，筆者讓這些同學(xué)當(dāng)小老師，上臺示范演示操作講解，臺上學(xué)生成就感滿滿，受到激勵;臺下學(xué)生學(xué)習(xí)信心足，向同伴看齊無畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性高。（3）為學(xué)有余力者設(shè)置沖浪任務(wù)。一些學(xué)生對信息技術(shù)有著特殊的感情，特別喜歡在電腦上操作，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)持久的興趣，每一節(jié)課最后筆者都會為愛學(xué)習(xí)愛探究者設(shè)置一個沖浪練習(xí)。如三年級第1課《信息與信息技術(shù)》，沖浪任務(wù)是：你能使用手機(jī)設(shè)別學(xué)校的花草樹木嗎？學(xué)習(xí)《插入表格》一課，你能幫老師制作一張我班的課程表嗎？學(xué)習(xí)《美化文檔》后，制作好書推薦，在班級黑板報(bào)展出。教師長期堅(jiān)持，學(xué)生日積月累，培養(yǎng)了一批又一批信息技術(shù)愛好者，在各類比賽中獲獎，也影響著這些小學(xué)生今后的志向。

總之，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，使得任務(wù)更加有趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)、探究、嘗試，更加有效地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，然而要任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出來，還需要在自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等多方面采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而不斷提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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