劉婷

摘 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師難入手，作文總是成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)最不愿面對(duì)的學(xué)習(xí)難題，也成為影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。觀(guān)察分析近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師在觀(guān)念、方法上的確存在一些問(wèn)題。本文以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)為著眼點(diǎn)，通過(guò)分析作文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，基于教學(xué)實(shí)踐提出一些提高三年級(jí)語(yǔ)文作文課效果的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文;作文教學(xué);問(wèn)題;有效策略

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)作文教學(xué)不夠重視

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作訓(xùn)練，教材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求過(guò)于寬泛，教師對(duì)學(xué)生作文課表現(xiàn)不夠重視，學(xué)生有畏難情緒，這系列原因?qū)е陆處?、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)作文課都不夠重視。三年級(jí)學(xué)生字詞的儲(chǔ)備有限，語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)仍是識(shí)字訓(xùn)練，教師因此容易忽視學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，甚至將作文課挪為他用。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度感知最為敏感，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)作文課和自己在作文課的表現(xiàn)關(guān)注度不高，會(huì)下意識(shí)忽視作文課。

2.忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)，并不是要讓學(xué)生創(chuàng)作出多么優(yōu)秀的文章，而是從識(shí)字開(kāi)始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣。但在實(shí)際操作中，由于某些教師的急功近利和應(yīng)試思想，將作文課當(dāng)做了提升學(xué)生成績(jī)的重要一環(huán)，只重視學(xué)生最后的作品呈現(xiàn)，而忽視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。而學(xué)生為迎合教師態(tài)度，只是生硬地背誦模板，在作文課上默寫(xiě)出準(zhǔn)備好的內(nèi)容，完全喪失了作文課應(yīng)有的意義。

3.寫(xiě)作要求跨度太大

三年級(jí)語(yǔ)文的作文教學(xué)，甚至小學(xué)階段的作文教學(xué)，都存在要求跨度多大，缺乏循序漸進(jìn)過(guò)程的問(wèn)題。在最初剛剛接觸作文課時(shí)，教師往往忽視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，但到了臨近期末或臨近考試，又希望學(xué)生能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，于是要求學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)通過(guò)作文課實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的策略分析

1.增加閱讀訓(xùn)練

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，只有增加輸入量，才有可能提高輸出量。況且，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛剛接觸的新鮮事物，很難一下子適應(yīng)，但閱讀卻是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始就伴隨左右的，以閱讀帶寫(xiě)作，能夠減輕學(xué)生對(duì)作文課的抵觸情緒，削弱學(xué)生面對(duì)新課程的恐懼感。另外，閱讀不僅能為學(xué)生提供一個(gè)融入寫(xiě)作環(huán)境的環(huán)境和氛圍，而且能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓寬文化視野。比如，在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地六的習(xí)作訓(xùn)練中，要求學(xué)生介紹自己去過(guò)的地方。在這個(gè)單元中一共包括兩篇古詩(shī)，三篇課文，古詩(shī)的寫(xiě)作形式對(duì)于小學(xué)生過(guò)于艱深，只看三篇課文《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》，都是對(duì)某個(gè)地點(diǎn)的描述，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師可以讓學(xué)生重新閱讀三篇課文，以醞釀更多思路?；蛘咴?gòu)钠渌虒W(xué)材料中搜集相似的文章，供學(xué)生閱讀。只有增加學(xué)生的閱讀量，才能讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有更多思路和素材可供調(diào)用。

2.重視仿寫(xiě)練習(xí)

仿寫(xiě)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要一環(huán)，也是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的必經(jīng)途徑。教師要正視仿寫(xiě)練習(xí)，不能一看到學(xué)生在作文課上參照其他文章進(jìn)行寫(xiě)作，就以抄襲的名義大家斥責(zé);同時(shí)也不能對(duì)仿寫(xiě)過(guò)程不管不顧，一味放任;而是要正確對(duì)待、認(rèn)真引導(dǎo)、嚴(yán)格剖析學(xué)生的仿寫(xiě)過(guò)程。首先，在三年級(jí)這個(gè)階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，先建立寫(xiě)作信心。其次，教師要對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行有效干預(yù)，對(duì)“仿寫(xiě)訓(xùn)練”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從照搬文章內(nèi)容、詞句，向仿寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，由“抄寫(xiě)”到“仿寫(xiě)”，再到“學(xué)寫(xiě)”，最后到“會(huì)寫(xiě)”。另外，要幫助學(xué)生分析仿寫(xiě)的素材、仿寫(xiě)的原因，以及仿寫(xiě)的流程，逐漸讓學(xué)生自己覺(jué)察到仿寫(xiě)的部分是否合適，仿寫(xiě)是否有必要，仿寫(xiě)要先從哪一部分開(kāi)始。比如，在練習(xí)寫(xiě)作“家鄉(xiāng)景物”時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，借用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)《荷花》，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的花或者植物進(jìn)行仿寫(xiě)，然后讓學(xué)生思考哪些部分需要修改，哪些部分可以保留，以此來(lái)迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)應(yīng)該越早越好。教師總認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生年級(jí)太小，字詞儲(chǔ)備太少，很難寫(xiě)好作文，這其實(shí)從觀(guān)念上就已經(jīng)偏離了三年級(jí)設(shè)置習(xí)作訓(xùn)練的初衷。三年級(jí)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)際上就是幫助學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，并不要求學(xué)生的作品有多么規(guī)整、嚴(yán)密，而是要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有字可寫(xiě)。從這個(gè)角度看，教師需要做的就是讓學(xué)生始終保持表達(dá)欲望，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面文字表現(xiàn)出來(lái)。比如，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師每天都要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間維持課堂秩序，學(xué)生之間總是有說(shuō)不完的話(huà)，這說(shuō)明在這個(gè)年齡段，學(xué)生是不缺乏表達(dá)欲的，只是需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生日記沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)，教師就可以讓學(xué)生將想要對(duì)同學(xué)說(shuō)的話(huà)，或者想對(duì)家長(zhǎng)、老師說(shuō)卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的話(huà)，都通過(guò)日記的方式記錄下來(lái)，再通過(guò)交換日記或者讀日記的方式，說(shuō)出這些話(huà)，一方面為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的途徑，另一方面也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)，本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵一步，卻往往被教師忽視，導(dǎo)致學(xué)生一對(duì)作文課不重視，二對(duì)寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)興趣。教師要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，必須從三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作就開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作信心，通過(guò)增加閱讀量、鼓勵(lì)仿寫(xiě)訓(xùn)練、激發(fā)寫(xiě)作興趣等方法，讓學(xué)生重視作文課，喜歡上寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)要求。

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