李麒

摘 要：在初中的教學中數(shù)學是占有比較重要的位置的，數(shù)學是屬于中學所有課程中比較難的一門課程，并且對于高中的數(shù)學學習也有一定的影響。數(shù)學由于其固有的特性，受到多所學校學生、教師、家長的高度關(guān)注，在新的課程標準教育改革的指導下，數(shù)學教育取得了良好的成績，但仍存在一些問題。本文通過對于數(shù)學的研究和分析，并結(jié)合了許多教師的教學經(jīng)驗，討論如何加強學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

教師對于初中生的心理和生理都應(yīng)該給予一定的了解，在初中時期對于學生核心素質(zhì)的教學非常重要，教師應(yīng)該以學生身體和心理的特點為基礎(chǔ)，制定出適合學生的教育計劃。在數(shù)學教育中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，尤其應(yīng)該把學生的未來發(fā)展作為教學標準，不應(yīng)只注重學生的學習成績。在數(shù)學教學中，教師要通過培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，讓學生們可以通過思考和觀察來學習和解決問題，從而提高教學效率，因此，教師在制定教學戰(zhàn)略的時候，應(yīng)該集中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，提高學生的理解能力。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)在當前教育中的培養(yǎng)情況

從我國初中課程目前情況看，教師們幾乎沒有在數(shù)學教學中對于學生進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有針對初中生個人的認知差異、學習特點及基本素質(zhì)水平進行科學有效的培訓。眾所周知，數(shù)學核心素質(zhì)是提高學生認知能力和學習數(shù)學能力的有效方法，也是提高他們思維能力的有效途徑之一，為了在教育中培養(yǎng)中學生的核心素質(zhì)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，不應(yīng)只注重學生的成績，對于學生的評判應(yīng)該從多方面來看。

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造良好的數(shù)學教學情境，確保學生主觀能動性的充分發(fā)揮

隨著新的課程教育系統(tǒng)的改革，中學數(shù)學是小學數(shù)學和高中數(shù)學教育的重要的連接階段，該教育的質(zhì)量和教學效率得到了各界人士的高度關(guān)注。但在教學的過程中還是有一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，在課堂教育的過程中，也仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，采用灌輸式的單一教學方法大大減少學生的學習興趣，由于學生對于數(shù)學興趣的減少，也越來越淡化課堂氣氛，從而引起學生們對數(shù)學的抵抗和恐懼，對中學生數(shù)學核心素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了極大的負面影響。所以為了從根本上改變教育的現(xiàn)狀，糾正學生們對數(shù)學學習的態(tài)度，教育工作者們打破了日常傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，讓學生們在輕松愉快的教育氛圍中積極參與數(shù)學探索，最大限度地開發(fā)學生獨立自主性的學習能力，提高課程的教學效率，為激發(fā)學生的學習興趣，不斷為加強核心素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，大量的教學數(shù)據(jù)顯示，中學生對數(shù)學的抵抗和恐懼主要是因為他們認為數(shù)學是日常生活不需要的，并且數(shù)學對學生邏輯思維能力的要求很高，而中學生由于個人的差異，邏輯思維能力不同，學習數(shù)學的能力就不同，通過營造良好的教學情境能夠有效減少學生對數(shù)學的抵抗。在這個過程中，教師可以通過數(shù)學課程教育模式，減少數(shù)學課程內(nèi)容與日常生活的距離，加深學生對課程內(nèi)容的記憶力和理解，提高學生的數(shù)學學習水平。

（二）注重數(shù)學思考方法的引導

所謂數(shù)學思考方法，即數(shù)學思維和數(shù)學方法的合成，這是學習數(shù)學和探索數(shù)學的基礎(chǔ)，也是解決數(shù)學問題的基本途徑，其中數(shù)學思維是學習數(shù)學的關(guān)鍵，形成數(shù)學思維后，學習數(shù)學知識就會相對簡單一些。例如，在講解《因式分解》這一節(jié)內(nèi)容時，老師要引導學生通過例題的研究和練習，來培養(yǎng)學生學習的思路，對于這一節(jié)的內(nèi)容，有很多簡單的算法，但是需要學生對于因式分解掌握的非常好才能熟練的運用?，F(xiàn)在的教科書實際上包含了多種數(shù)學方法，在對于教科書內(nèi)容進行講解的時候，老師應(yīng)該把重點放在知識內(nèi)容中涉及的數(shù)學思考方法上，讓學生們把這種數(shù)學思考方法作為教育課題來掌握，通過反復強化，學生們可以充分掌握數(shù)學知識。

（三）激發(fā)學生的思維能力

培養(yǎng)中學生的數(shù)學思維方式，能夠幫助學生形成核心素質(zhì)，因此，如果教師想要培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，首先要激發(fā)學生的思維能力。老師在教學中應(yīng)該給予學生一定的獨立地觀察和分析數(shù)學問題的機會，并體驗獨立思考和被引導的過程，以此為基礎(chǔ)，老師應(yīng)該明白自己在教學中的作用，應(yīng)該引導學生激發(fā)數(shù)學思考能力。例如：在學習《平行四邊形》時，教師可以首先引導學生使用兩個同樣等腰直角的角形，將這兩個相同的等腰直角三角形進行拼合就可以形成平行四邊形。然后讓學生進行觀察、比較、旋轉(zhuǎn)并結(jié)合實際運算，把對于平行四邊形的計算問題轉(zhuǎn)換成三角形的計算問題后，學生就能夠得到計算平行四邊形的計算公式，在這樣的教學中，能夠讓學生學會如何將新的知識轉(zhuǎn)化為舊的知識進行學習，在這個過程中能夠充分鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。只有將新知識和學生獨立的思考相結(jié)合，并指導學生通過教育實訓獲得有用的經(jīng)驗，學生的數(shù)學思維才能有效地擴展。

結(jié)束語

所謂數(shù)學的核心素質(zhì)是建立在學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)上的，但并不依賴于數(shù)學知識。在學生形成核心素質(zhì)后，能夠?qū)W會獨自對數(shù)學的思考和觀察方式，即使忘記了所學到的一些數(shù)學知識，學生仍然可以通過數(shù)學核心素質(zhì)來對于知識進行轉(zhuǎn)化，運用熟悉的知識來解決問題。因此，教師應(yīng)該在目前的教育改革環(huán)境中，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，從而提高學生的學習能力以及解決問題的能力。

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