楊偉超

【摘 要】 本文以新版高中英語教材文本為例，探討其在高中英語讀后續(xù)寫教學中的重要價值及實施路徑。目前，對教材所提供的文學文本類素材的挖掘仍顯不夠，新課標和新高考提出的英語學科核心素養(yǎng)為進一步發(fā)掘這些素材提供了契機。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 文本? 續(xù)寫? 教學實踐

引言

新課程標準（2017版）提出的英語學科核心素養(yǎng)成為統(tǒng)領高中英語教學的新指南。如何在教學中全面貫徹落實學科核心素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。讀后續(xù)寫新題型因同時具備閱讀和寫作兩種題型的優(yōu)勢，成為教學中貫徹落實學科素養(yǎng)的最佳途徑之一。本文擬從讀后續(xù)寫教學這一視角，結合相關的教學案例，探索落實核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、學科核心素養(yǎng)與讀后續(xù)寫的高度契合

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生對文章主旨主題和內(nèi)容結構的準確理解，以及在此基礎之上進行富有創(chuàng)意且邏輯連貫的語言表達。兩者有高度契合之處。相對于單純的閱讀或寫作教學，讀后續(xù)寫教學更能全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)英語教育教學“立德樹人”的根本目標。

二、在讀后續(xù)寫教學中貫徹落實核心素養(yǎng)的有效途徑探索

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學由于種種因素的影響，過于注重教材中的主要教學文本，而忽視課后拓展閱讀文本。如何充分利用教材所提供的文本資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是需要英語教師共同思考的話題。讀后續(xù)寫新題型為上述問題提供了一條可行的解決路徑。本文基于新版北師大版高中英語必修一Literature Spot閱讀文本，探討如何利用英語文學文本落實學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1. 讀后續(xù)寫教學文本的選擇

讀后續(xù)寫的特征決定了教學中的文本必須具有可讀性與可續(xù)寫性。在各類體裁的文本中，文學文本因具有連續(xù)的故事情節(jié)和雙重的文本意義而成為讀后續(xù)寫教學最佳的資源。在選擇教學文本時，文本的語言難易度與地道性、內(nèi)容的可讀性與可續(xù)寫性和學生的語言能力水平和思維水平是最重要的考慮因素。本文所選的教學文本正是基于對以上因素的考慮。

2. 文學類文本讀后續(xù)寫的教學實施

新版北師大版高中英語必修一Literature Spot所選文本來自英國著名現(xiàn)實主義作家狄更斯的一篇短篇小說，是一篇關于慷慨與同情的寓言故事。對文本的充分且有深度的閱讀是續(xù)寫的基礎。本節(jié)課的教學以對狄更斯的作家生涯和寫作特色的介紹為導入，引導學生關注續(xù)寫過程中文體續(xù)寫的連貫性。閱讀環(huán)節(jié)從以下諸環(huán)節(jié)引領學生理解和掌握文本的形式特征和內(nèi)容意義。

（1） 讀前預測

這一環(huán)節(jié)，學生通過小組討論，利用文本標題和插圖預測文本內(nèi)容，并記錄下來。在此過程中，學生可能會得出各種可能答案。此時，提醒學生注意作家的寫作風格和特色，引導學生排除不合理的猜測。

（2） 讀中環(huán)節(jié)

首先，學生閱讀文本驗證自己的猜測，進一步排除掉不合理的可能性。接著，教師通過5W1H問題引導學生梳理文本的基本信息。在這一過程中，提示學生從兩個方面思考文本的進程：故事情節(jié)發(fā)展和人物情感態(tài)度變化。前一方面通過人物角色與行為的搭配練習來完成;后一方面教師要指導學生通過提煉、理解和概括文本信息來完成。

在獲取文本基本信息的基礎上，引導學生多方面挖掘文本的深層信息?；谖谋荆膭顚W生概括文本角色的性格特征以及情感態(tài)度的轉變，進而理解人物角色背后的深層含義。例如，教師可以首先要求學生提煉出文本中能夠反映出人物角色性格的描寫和對話，每一處描寫和對話用一個詞概括該人物的性格特點及其變化。與此同時，提醒學生注意揣摩作者在對角色描寫和展示人物對話時所表現(xiàn)的態(tài)度，理解角色背后作者所要傳達的真實意圖。

文本的形式在續(xù)寫過程中具有同等重要的意義。本課所選文本特征鮮明，作者大量使用對話以及心理和環(huán)境描寫來塑造人物角色，傳達自己的意圖。語言偏向口語化，句式和語法相對簡單。修辭手法的運用是文章的一大亮點。這些文體特征在作者的寫作中具有相當重要的意義。引導學生關注作者的文體特征，能夠進一步深化對文章的理解，拉近學生與作者和文本的距離，為完成更高質量的續(xù)寫奠定基礎。

（3） 讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)

在充分挖掘文本信息的基礎上，教師通過如下問題來引導學生預測文本的發(fā)展動向。Why did Scrooge cry after the second ghost show him the scene of the Cratchit family？蒺s Christmas？ What will the third ghost tell him？ What will be the ending of the story？ 學生結合文本信息和自己的價值觀，來提供故事可能的合理結局并結合文本中劃定的關鍵詞完成續(xù)寫。

（4） 讀后續(xù)寫遷移創(chuàng)新

讀后續(xù)寫為學生寫作提供了一定創(chuàng)新空間。在完成讀后續(xù)寫的課堂教學活動后，教師應當設計相應的活動，以進一步深化鞏固本課學習效果。例如，教師可以要求學生將自己續(xù)寫的作品和原作或其他學生的作品進行對比，總結出兩個不同結局的優(yōu)缺點。此外，教師可以提供一份類似素材，要求學生按照要求完成續(xù)寫，以實現(xiàn)知識的遷移和鞏固。

三、結語

教材所提供的文學類素材依然有巨大的發(fā)掘空間。充分利用這類文本進行讀后續(xù)寫教學，實現(xiàn)課堂教學質量的提升，有賴于教師在教學實踐中轉變教學觀念和教學模式，不斷探索發(fā)掘文本內(nèi)容，以新課標為綱領，以新高考為契機，以學生為中心，以英語活動為支撐，以更好發(fā)揮英語教育“立德樹人”的功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 賀佳欣，高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究[J].上海課程教學研究，2019（2）.