陳化生

【摘 要】 生活化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)課堂中常見的教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方式經(jīng)常應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對于學(xué)生來說十分復(fù)雜，并且數(shù)學(xué)知識也十分抽象。那么如何將生活化教學(xué)合理應(yīng)用到教學(xué)中，就成為了數(shù)學(xué)教師的關(guān)注的重點，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，更是要認真思考如何對學(xué)生進行生活化教學(xué)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了如何將生活化教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)生活化? 聯(lián)系生活? 創(chuàng)設(shè)情境? 教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，很多的教學(xué)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，但是如何有效地將生活與知識相結(jié)合，并直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的問題。生活化教學(xué)并不像看起來那么簡單，所以教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)實際教學(xué)情況，為學(xué)生開展合理的生活化教學(xué)，進而提高學(xué)生對知識的理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠牢牢掌握所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教材中的知識呈現(xiàn)方式十分刻板，并且相關(guān)知識內(nèi)容也十分抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法有效理解所學(xué)知識，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。那么教師在教學(xué)過程中，就要為學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)氛圍，還要將學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建出來，進而提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇利用多媒體教學(xué)設(shè)備，或是在班級中擺放一些與課程相關(guān)的物品，通過這樣的方式來吸引學(xué)生，使學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的多元化，避免因為刻板的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。與此同時，教師還要將教材內(nèi)容進行深入發(fā)掘，同時對所要教授的課程內(nèi)容進行補充，以保證生活化教學(xué)能夠與課程產(chǎn)生聯(lián)系。

以《可能性》這一課程教學(xué)來說，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“買飲料”與“再來一瓶”的學(xué)習(xí)情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時可以購買一瓶飲料并帶入課堂，同時在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們覺得老師再來一瓶有幾種可能性呢？”通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這時學(xué)生就會說“能中獎、可能中獎、不能中獎”。當(dāng)學(xué)生進行討論時，教師就可以將瓶蓋擰開，之后向?qū)W生傳授所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生了解在什么情況下會出現(xiàn)“可能、不可能、一定”這三種情況。通過這樣與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生樂于參與到教師的教學(xué)中;同時還能夠保證學(xué)生可以牢牢掌握所學(xué)知識內(nèi)容，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

二、借助生活經(jīng)驗，提高學(xué)生思維能力

其實學(xué)生在生活中也會進行學(xué)習(xí)，比如在家中學(xué)習(xí)父母的交流方式，或者是在與同學(xué)玩耍時學(xué)習(xí)相處之道。那么教師就可以利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生開展生活化教學(xué)，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升，同時培養(yǎng)學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維方式，保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。那么教師就可以為學(xué)生設(shè)立巧妙的生活問題，并將所學(xué)知識添加到生活問題中，讓學(xué)生通過生活知識來了解數(shù)學(xué)知識。

例如，在進行《倍的認識》這一課程教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“小明同學(xué)七十斤，老師一百四十斤，那么老師是小明同學(xué)體重的幾倍呢？”學(xué)生對于這樣的問題一定是一頭霧水，此時教師就可以為學(xué)生整理思路：“一百四十是幾個七十呢？”學(xué)生一定會回答“兩個七十”。這樣教師再將剛才的問題重復(fù)出來，學(xué)生就會快速理解并回答出“兩倍”，不僅將知識點直觀地展現(xiàn)到了學(xué)生面前，還有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣學(xué)生就會逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、選用直觀教學(xué)道具，提高學(xué)生認知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是學(xué)生總是無法正確認識數(shù)學(xué)概念，這就導(dǎo)致學(xué)生的認知能力較弱，進而影響學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。那么教師在教學(xué)過程中，就可以利用生活化教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認識》這一課程時，就經(jīng)常會出現(xiàn)小數(shù)認知的錯誤，經(jīng)常認為小數(shù)點后面的數(shù)字越多，那么這個數(shù)字就越大，長此以往學(xué)生就會陷入認知誤區(qū)。所以教師在教學(xué)過程中，就可以利用生活實際教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生。教師可以在講臺上擺放一大一小兩瓶可樂，并對學(xué)生說：“大可樂3.5元，小可樂3.46元，那么同學(xué)們認為是3.5大還是3.46大呢？”這時學(xué)生就會根據(jù)可樂的大小進行區(qū)分并得出“3.5大”。但是還是有部分學(xué)生不理解為什么3.46比3.5小，此時教師就要根據(jù)可樂的價格繼續(xù)為學(xué)生進行講解。通過這樣引導(dǎo)教學(xué)的方式，學(xué)生就會對小數(shù)大小產(chǎn)生正確的認識，進而提高學(xué)生的認知能力，使教師的教學(xué)工作能夠更加有效的開展。

四、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以看出，由于小學(xué)生的思維方式尚不健全，所以教師在教學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行觀察與分析，同時還要利用生活案例帶入的方式來激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠正確認識所學(xué)知識。筆者相信在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力下，生活化教學(xué)一定會為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來活力，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中喜歡上數(shù)學(xué)課，進而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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