孫康寧 劉會霞
摘 要:以新的視角闡述了對立德樹人與課程建設(shè)的認(rèn)識,以及新形態(tài)課程的屬性,介紹了新形態(tài)課程與知識、能力、實踐、創(chuàng)新、品行一體化培養(yǎng)項目的設(shè)計準(zhǔn)則。通過分析新形態(tài)課程與項目實踐結(jié)果,揭示了構(gòu)建立德樹人助力框架的基本要素。明確指出一流課程不僅要有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,還必須具有立德樹人的引領(lǐng)性和可行性。
關(guān)鍵詞:立德樹人;一流課程建設(shè);新形態(tài)課程;一體化培養(yǎng);KAPIV一體化教學(xué)
社會對人才的需求與時俱進,但是立德樹人是人才培養(yǎng)不可回避的永恒主題。新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)和對新型人才的需求,孕育了新工科的出現(xiàn),新工科的出現(xiàn)是促進工程教育改革和發(fā)展的強勁動力。新工科的改革不僅涉及新工科專業(yè)的創(chuàng)建、傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造,也深刻影響工科基礎(chǔ)課、實踐教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練的變革,影響如何實施立德樹人教育思想和教育方法的改革。鑒于立德樹人教育潤物無聲、無處不在的特征,要把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,這是對打造“金課”或一流課程的重要啟示。其實,金課不僅要有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,還必須具有立德樹人的引領(lǐng)性和能力培養(yǎng)的可行性。因此,課程尤其是基礎(chǔ)課的改革一定要堅持教育的本真,在適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的同時,要確保為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)知識、突出的實踐能力和創(chuàng)新能力,還要確保人才培養(yǎng)過程中能形成對正確的價值觀、人生觀、世界觀的引領(lǐng)和支撐。
立德樹人內(nèi)涵豐富,“知識+能力+品行”是立德樹人的基本屬性。當(dāng)一個學(xué)生具有了正確的價值觀,良好的團結(jié)合作意識、堅韌不拔的毅力、敢于挑戰(zhàn)困難的精神、知行合一的素養(yǎng)、積極向上的心態(tài),再加上豐富的知識與強大的能力,一個大寫的“人”就立起來了。立德樹人需要為學(xué)生構(gòu)建一個適合未來發(fā)展的、能承載重任的助力框架。知識只是體現(xiàn)了框架的有形部分(能不能立得住),能力則體現(xiàn)為框架的縱向骨骼(能不能立得高),品行則更像筋脈、像神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)穿插其間,其功能是有機連接知識與能力使其構(gòu)成一個整體(能不能立得穩(wěn))??蚣艿拇笮∪Q于獲取知識和能力的多寡,框架的堅固程度取決于品行的滲透力和粘合力。當(dāng)品行與知識、能力緊密結(jié)合的時候,知識和能力才能成為一個整體,框架才堅實,才能起到助力的作用。
構(gòu)建立德樹人助力框架是大學(xué)教育的使命,是立德樹人的基礎(chǔ),每個學(xué)生的框架都需要在大學(xué)期間不斷成長、成形。如何為學(xué)生快速牢固搭建立德樹人框架,應(yīng)該有不同的設(shè)計和實施方案,框架大小會因人而異,其體積和強度代表學(xué)生發(fā)展?jié)摿?,這種框架需要學(xué)生、老師和學(xué)校共同搭建。為學(xué)生搭建框架,就要以學(xué)生為本,圍繞學(xué)生存在的問題設(shè)計構(gòu)筑解決方案。顯然這個框架在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中,更多體現(xiàn)為各個專業(yè)的課程體系,這個體系是由不同課程圍繞特定育人目標(biāo)設(shè)計而成,只是為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的知識、能力、實踐、創(chuàng)新、思政等資源。這些資源是以傳統(tǒng)課程形態(tài)體現(xiàn)的,但課程之間相互聯(lián)系松散、連接缺少精細(xì)設(shè)計。由此構(gòu)建的框架中,大學(xué)生有形的知識體量有余,但能力深度不足,品行粘合力不夠,造成框架成型不充分、不牢固,達不到強大的支撐效果,這是學(xué)生整體發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕闹饕颍彩窃斐伞板X學(xué)森之問”的重要根源。因此,在低年級加強能力訓(xùn)練、重視優(yōu)良品行養(yǎng)成勢在必行。但是框架的構(gòu)建是一體的,能力和品行的訓(xùn)練不能獨立于課程和知識學(xué)習(xí)以外,必須一體化實施,否則缺少連接的碎片化的知識和能力是無法單獨成型的,獲取的知識也是不牢固的。
顯而易見,專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系需要各類課程來支撐,立德樹人助力框架則更需要高質(zhì)量金課或一流課程參與構(gòu)建,這些高質(zhì)量金課應(yīng)該具有哪些屬性、如何設(shè)計,值得認(rèn)真探究。
一、立德樹人金課的屬性與KAPIV設(shè)計
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中,課程體系是由各類課程組合而成。包括通識課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。這些課程能否起到立德樹人的作用,與課程自身建設(shè)與設(shè)計水平有關(guān)。但是,如前所述,傳統(tǒng)課程形態(tài)、功能單一,相互之間聯(lián)系松散,知識向能力轉(zhuǎn)化效率不高,由單一課程為單元組成的專業(yè)課程體系雖然體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)整體框架設(shè)計,但內(nèi)部相互協(xié)同不夠,體系局部缺少凝練強化和精細(xì)設(shè)計,因而限制了新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的形成,對育人的目標(biāo)導(dǎo)向和支撐力度不足。進而導(dǎo)致低年級大學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程存在很多問題(見表1所列)。這也說明立德樹人框架的構(gòu)建需要新的設(shè)計元素,需要課程具有知識、能力、立德樹人一體化培養(yǎng)的功能,顯然,傳統(tǒng)的、單一功能的課程是難以實現(xiàn)的。
為此,我們提出并設(shè)計了大學(xué)生知識(Knowledge)、能力(Ability)、實踐(Practice)、創(chuàng)新(Innovation)、品行(Virtue)一體化培養(yǎng)(簡稱KAPIV)新形態(tài)課程。該類課程不僅涉及理論課、實踐課、課程設(shè)計、實驗課教學(xué)的知識傳授和能力培養(yǎng),也涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、立德樹人教育,是一種集成式多功能課程。教學(xué)方式采用線上線下相結(jié)合,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以項目牽引加以聯(lián)合實施。這種新形態(tài)課程由幾門密切相關(guān)、不同性質(zhì)的課程組成微課程體系,微課程體系滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求,圍繞新工科特定人才培養(yǎng)需要專門設(shè)計而成,具有一加一大于二的課程疊加功能和學(xué)生能力培養(yǎng)疊加效應(yīng)。
項目牽引下的新形態(tài)課程,由于有意識地嵌入了諸如知識、能力、創(chuàng)新、實踐、復(fù)雜工程問題、立德樹人基本要素,使得課程具有了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。從這個意義上看,新形態(tài)課程屬于目前所定義的金課范疇。同時,新形態(tài)課程還有屬于自己的特性,比如:立德樹人的引領(lǐng)性、育人的多功能性、課程自身的基礎(chǔ)性、課程之間的協(xié)同性、微課程體系的可設(shè)計性,能力培養(yǎng)的疊加性等。這些有別于普通課程的性質(zhì),能很好支撐立德樹人框架。顯然,可以基于這些屬性,有目的地形成很多組合,使新形態(tài)課程具有更充分的設(shè)計發(fā)展空間,有更強、更廣泛的適應(yīng)性。
新形態(tài)課程依托KAPIV項目(或作品)實施,因此KAPIV項目設(shè)計要求滿足一定的設(shè)計準(zhǔn)測,實踐證明,以下設(shè)計準(zhǔn)則是必要的。
(1)KAPIV訓(xùn)練項目將串接微課程體系中的理論課、實踐課、創(chuàng)新課,同時融入立德樹人基本要素。項目設(shè)計必須將“知識、能力、實踐、創(chuàng)新、立德樹人要素”融為一體。
(2)作為課程,項目設(shè)計必須涉及全部課程核心知識點,其中直接涉及核心知識點不少于50%,剩余部分為間接涉及核心知識點。間接知識點可以通過與直接涉及的核心知識之間進行比較,或通過其他教學(xué)要求加以關(guān)聯(lián)進行覆蓋,確保知識獲取的要求。
(3)項目設(shè)計要考慮產(chǎn)品制造的完整過程、能力要求。
(4)項目設(shè)計要考慮產(chǎn)品的實用性和趣味性。
(5)項目設(shè)計要確保通過絕大部分基本工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)實操才能完成,以保證實踐能力訓(xùn)練。
(6)項目設(shè)計在保證功能可實現(xiàn)的前提下,要考慮實現(xiàn)路徑的靈活性與創(chuàng)新性,要有足夠的創(chuàng)新空間,以保證創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
(7)項目設(shè)計在保證可行性基礎(chǔ)上,要充分考慮作品研制難度,不僅要涉及復(fù)雜工程問題的解決,還要涉及經(jīng)濟、環(huán)保、創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作、勞動、持續(xù)克服困難、挑戰(zhàn)度、自主學(xué)習(xí)、競賽等綜合問題。通過難度設(shè)置,確保對學(xué)生意志品質(zhì)的磨煉。
(8)項目要有可行性、可操作性、可考核性,通過考核項目的完成情況,考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
(9)項目設(shè)計要有足夠的數(shù)量,以供學(xué)生按興趣抽選。
(10)所設(shè)計項目必須通過教學(xué)指導(dǎo)委員會專家驗收認(rèn)定和前期試做方可實施。
總之,新形態(tài)課程項目設(shè)計應(yīng)以知識、能力、實踐、創(chuàng)新、立德樹人為導(dǎo)向,突出課程的高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和立德樹人的引領(lǐng)性和可行性。KAPIV項目的完成要求理論與實踐知識深度結(jié)合,形成復(fù)雜工程問題,使其具有高階性;項目要求以產(chǎn)品實物形式呈現(xiàn),最終要完成設(shè)計功能,使其具有挑戰(zhàn)性;項目是開放的,要求具有功能、結(jié)構(gòu)、工藝、方法等多個方面的創(chuàng)新,使其具有創(chuàng)新性;項目要與思政元素有機結(jié)合、要體現(xiàn)團隊意識、合作意識、知行合一、天人合一,體現(xiàn)自身價值觀的訓(xùn)練,使其具有立德樹人的引領(lǐng)性和可行性。新形態(tài)課程與KAPIV一體化訓(xùn)練模式如圖1所示。
二、立德樹人教學(xué)實踐
在新形態(tài)課程和KAPIV項目的實踐中,我們對立德樹人的效果進行了統(tǒng)計分析,包括知識的獲取、綜合能力的達成、創(chuàng)新意識和能力的提升、意志品質(zhì)的提高等。實踐數(shù)據(jù)采集來自山東大學(xué)材料科學(xué)與工程、機械工程2個學(xué)院的3個專業(yè)共4個班級(材料卓越18級1、2,無機非金屬材料工程18,機械卓越18),計107名學(xué)生。參與實踐的KAPIV訓(xùn)練項目包括:(1)水中機器人;(2)基于柔性制造系統(tǒng)(或數(shù)控加工)的手動面條擠出機;(3)小型行星球磨機的設(shè)計與制作;(4)便攜式燃?xì)鉅t的創(chuàng)新設(shè)計與制作;(5)彈簧動力小車的創(chuàng)新與制作。上述項目按照設(shè)計準(zhǔn)則每一個都涵蓋了工程材料與機械制造基礎(chǔ)課程93個核心知識點、工程訓(xùn)練(機械制造實習(xí))80個核心知識點,涉及創(chuàng)新設(shè)計與思維課程主要知識,包括工程訓(xùn)練最主要的訓(xùn)練環(huán)節(jié),為產(chǎn)品研制在功能、結(jié)構(gòu)、工藝、方法等方面預(yù)留了足夠的創(chuàng)新空間,有意識地在項目中嵌入了包括成本、環(huán)保、團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)、勞動、持續(xù)克服困難、挑戰(zhàn)性問題、拓展知識、競賽等綜合問題和復(fù)雜工程問題。項目基于新工科的要求設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:在獲取核心知識的同時,保證產(chǎn)品功能的實現(xiàn)和創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力,在訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)。16周的一體化訓(xùn)練表明,實踐效果遠(yuǎn)超預(yù)期。
(1)知識獲取。學(xué)習(xí)是在項目牽引下完成,使所學(xué)知識不再抽象,學(xué)生通過MOOC在線自主學(xué)習(xí)獲取課程核心知識點,通過翻轉(zhuǎn)課堂和工程訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識,在項目設(shè)計與研制中進一步應(yīng)用所學(xué)知識、拓展所學(xué)知識,使學(xué)習(xí)更有針對性,學(xué)生對知識的把握更牢固。學(xué)生認(rèn)為雖然KAPIV項目耗費了很多時間,但感覺更加充實,時間利用率得到了大幅提升。之前每天就只管上課做作業(yè),現(xiàn)在每天還會惦記著項目的落實情況,干什么都充滿了干勁。在其他課程上花費更少的時間達到的效果可能與之前差不多甚至更好。KAPIV不僅是一個項目那么簡單,它代表了一種更加高效的學(xué)習(xí)方式,一種更積極的生活態(tài)度。
據(jù)統(tǒng)計,獲取超過95%核心知識點的學(xué)生達到98%,對知識掌握程度變強的學(xué)生超過97%,對知識能學(xué)以致用的學(xué)生達到100%。更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本性的改變。
(2)能力達成。新形態(tài)課程與KAPIV方法重要目的就是為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)能力,這些能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、實踐的能力、創(chuàng)新的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力。實踐表明,項目引領(lǐng)下的KAPIV,給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的自由空間,有效提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力。據(jù)統(tǒng)計,自主學(xué)習(xí)能力的達成度變強的學(xué)生超過91%,達成度一般的為5%,沒有變化的為零。實踐動手能力達成度變強的學(xué)生達到95%,達成度一般的5%,沒有變化的為零。解決復(fù)雜工程問題的能力變強的學(xué)生為75%,能力有較強提高的占18%,沒有變化的占7%。交流表達能力顯著提升的學(xué)生更是達到100%。上述結(jié)果表明學(xué)生綜合能力已得到大幅度提升。
(3)創(chuàng)新。在KAPIV訓(xùn)練中,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終,要求學(xué)生無論產(chǎn)品整體設(shè)計、功能、方法、結(jié)構(gòu)、工藝都可以在原型機基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的創(chuàng)新,而且要求創(chuàng)新一定是具體的、可行的、能保證作品最終功能的實現(xiàn)。此外,要求每個組和每個同學(xué)研制的項目作品在創(chuàng)新上都應(yīng)該有所區(qū)別。這些嚴(yán)格要求,有效提升了新形態(tài)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品相較原型機全部發(fā)生了根本性改變,而且創(chuàng)新能力確認(rèn)變強的學(xué)生達到82%,達成度一般的占16%,沒有變化的占2%,學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識和創(chuàng)新能力提升十分顯著。
(4)立德樹人。價值觀、人生觀和良好品行的養(yǎng)成不能僅靠孤立的說教,必須融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié),新形態(tài)KAPIV項目化教學(xué)很好融入立德樹人的基本要素,使學(xué)生素質(zhì)、品行在知識學(xué)習(xí)、項目研制和勞動中得到切實的磨煉,并表現(xiàn)出強烈的獲得感。很多學(xué)生都提到“困難考驗?zāi)捔诵闹恰薄罢J(rèn)識到了團結(jié)友愛和共同承擔(dān)責(zé)任的重要性”。面對復(fù)雜工程問題和困難,KAPIV訓(xùn)練也為學(xué)生建立了足夠的自信和勇氣。據(jù)統(tǒng)計,團隊合作精神提升幅度很大的占92%,升幅較大的占8%;困難承受能力提升幅度很大的占87%,升幅較大占13%;擔(dān)當(dāng)精神提升幅度很大的占86%,升幅較大占12%,升幅不大的僅占2%。有勞動獲得感的學(xué)生達到100%。上述結(jié)果表明,新形態(tài)課程很好地起到立德樹人作用。
三、關(guān)于一流課程與立德樹人的幾點建議
將立德樹人與一流課程建設(shè)融為一體是非常有意義的,但需要進一步規(guī)范和深入探索,建議落實以下工作。
(1)建設(shè)一流課程、落實立德樹人需要綜合考慮課程建設(shè)方案、課程目標(biāo)、思政元素和評價體系。
(2)課程建設(shè)方案應(yīng)基于新工科人才培養(yǎng)目標(biāo),重新規(guī)劃、設(shè)計新的知識體系,增加與立德樹人有關(guān)的核心知識點,將一體化課程培養(yǎng)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有機融合。堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一,顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,充分發(fā)掘新形態(tài)課程蘊含的立德樹人和勞育等思政教育資源,教育引導(dǎo)學(xué)生愛國、勵志、求真、力行。
(3)課程目標(biāo)要確保學(xué)生獲取核心知識,為低年級學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新的能力和解決復(fù)雜工程問題的能力,同時也要為學(xué)生良好品行的形成構(gòu)造良好的生態(tài)環(huán)境。
(4)要不斷完善課程思政元素,在新形態(tài)課程學(xué)習(xí)期間要為學(xué)生提供各種愛國、勵志、求真、力行案例,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、克服困難。有必要建設(shè)課程思政資源庫,包括:挖掘國內(nèi)外最有價值的、可推動社會發(fā)展和進步的技術(shù)案例,國內(nèi)外尤其是國內(nèi)最新、最具影響力的工程制造技術(shù)研究成果,國內(nèi)外尤其是國內(nèi)最具影響力的制造技術(shù)領(lǐng)域?qū)<液痛髧そ?。研究他們解決問題獨特的思路、方法和精神,研究收集他們刻苦攻關(guān)、艱苦奮斗、愛國敬業(yè)、積極拼搏、高尚的思想境界和故事,為人類、為國家奉獻的精神,以及勞動育人、知行合一典型案例。研究勞動、實踐、創(chuàng)新、理論之間的邏輯關(guān)系,解析知行合一在人才成長中的重要性。
(5)結(jié)合新形態(tài)課程建設(shè)完善評價體系。新形態(tài)課程的評價應(yīng)該有別于普通課程。應(yīng)該更注重過程考察,注重學(xué)生在能力的達成、對知行合一、團隊意識、解決復(fù)雜工程問題、價值觀和人生觀等方面的收獲。要重點考核知識向能力的轉(zhuǎn)化,用完成項目涉及的知識面、達成的能力度和團隊意識代替對知識把握的考核,體現(xiàn)對知識與能力的綜合評價。
[致謝:本文的編寫是基于3個基金項目的研究,項目的研究得到了山東大學(xué)、各兄弟高校以及高等教育出版社的大力支持,在此特向張景德、李愛民、宋曉等對項目的付出表示感謝]
參考文獻:
[1] 李駿揚. 理工科課程中的思政與情感[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2019(12):20-23.