俞洪亮 楊曉春

摘 要：面對(duì)新的教育教學(xué)形態(tài)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注線上教學(xué)質(zhì)量、線上教學(xué)平臺(tái)及課程資源建設(shè)，重鑄教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”發(fā)展趨勢(shì)，努力創(chuàng)新適合大學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)模式，打造一流課程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué)新形態(tài);線上教學(xué);教學(xué)模式

一、應(yīng)對(duì)危機(jī)與挑戰(zhàn)，催生大學(xué)英語(yǔ)常態(tài)化線上教學(xué)

2020年初，一場(chǎng)前所未有的新冠肺炎疫情降臨中國(guó)且肆虐全球，這給世界高等教育發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，給我國(guó)高校的人才培養(yǎng)出了一道限時(shí)題、必答題。危難面前，中國(guó)高校毅然決定改革教育教學(xué)模式，在1454所高校開通了1226萬(wàn)門次的在線課程，在全球上線了505門在線英文版課程，穩(wěn)住了教學(xué)基本面，打造中國(guó)一流課程。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成為這場(chǎng)教育教學(xué)模式變革的參與者和推動(dòng)者。

大外教指委于2020年2月29日對(duì)全國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)線上教學(xué)情況開展調(diào)研，收回有效問(wèn)卷5221份。結(jié)果顯示，99.64%高校（擬）開展大學(xué)外語(yǔ)線上教學(xué);開學(xué)前夕，78.26%的高校制定了應(yīng)對(duì)疫情的線上教學(xué)的工作預(yù)案。線上教學(xué)開始2周后調(diào)查顯示，87.5%的高校使用了第三方平臺(tái)，23.61%高校使用校本教學(xué)平臺(tái)。其中，中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程和各大外語(yǔ)類出版社學(xué)習(xí)平臺(tái)為大學(xué)外語(yǔ)線上教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和有力的技術(shù)支持。各高校各顯神通，線上教學(xué)形式多元、自主特點(diǎn)明顯，其中直播、慕課、錄播占據(jù)主流，線上教學(xué)趨于常態(tài)，呈現(xiàn)出看似無(wú)序中的有序教學(xué)秩序。

以本文作者所在高校為例，學(xué)校和大外教學(xué)部統(tǒng)籌部署并調(diào)整春學(xué)期和秋學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施線上教學(xué)內(nèi)容審核制度，建立（虛擬）班級(jí)管理制度，落實(shí)督導(dǎo)的督教、督學(xué)、督管制度，推出虛擬遠(yuǎn)程教研室定期研討制度等，充分發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與協(xié)同作用，壓實(shí)壓細(xì)基層教學(xué)組織在本科教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)的責(zé)任，力求線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效。大外部針對(duì)線上教學(xué)，建立集體備課組、技術(shù)保障組、教學(xué)督導(dǎo)組等組織手段，學(xué)校和大外部每周開展一次在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)，有序推進(jìn)線上教學(xué)，保證“一個(gè)不能少、一個(gè)不掉隊(duì)”。大外部教師全員參與，100%開展線上教學(xué)，學(xué)生參與度達(dá)98.34%。在收回的7189份有效調(diào)查問(wèn)卷中，93.95%的同學(xué)認(rèn)為大外教師在線教學(xué)準(zhǔn)備充分;73.32%的同學(xué)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)在線教學(xué)持非常滿意和比較滿意的態(tài)度，22.23%持基本滿意的態(tài)度，盡管滿意度數(shù)據(jù)沒(méi)有預(yù)期那么高，但危機(jī)時(shí)期，較線下課堂教學(xué)，這個(gè)滿意度并不算太低。絕大部分同學(xué)認(rèn)可在線教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如上課地點(diǎn)更為靈活、課程內(nèi)容可反復(fù)觀看等。

二、盤點(diǎn)問(wèn)題清單，促使危機(jī)成為機(jī)遇的前奏

疫情時(shí)期，實(shí)施在線教學(xué)成為各高校開展教學(xué)活動(dòng)的必然選擇。然而各高校也同時(shí)面臨著線上課程資源有限、部分線上資源建設(shè)重復(fù)、質(zhì)量良莠不齊、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。在技術(shù)層面，當(dāng)線上課程并發(fā)量過(guò)大時(shí)，常出現(xiàn)卡頓、掉線、延遲等現(xiàn)象（鄒園園等，2020）。教師、學(xué)生和教學(xué)管理者等不同群體對(duì)在線教學(xué)的關(guān)注度和面臨的困難也不盡相同。

在學(xué)校管理者層面，教師線上開課率、學(xué)生在線到課率、在線師生互動(dòng)率、在線學(xué)習(xí)滿意度和線上教學(xué)管理有效度成為學(xué)校教務(wù)部門最大關(guān)注。開課率易于統(tǒng)計(jì)，但囿于各種技術(shù)因素的限制，學(xué)生在線到課率則難以獲取真實(shí)數(shù)據(jù)?？山y(tǒng)計(jì)的在線師生互動(dòng)率僅能限于課程討論區(qū)的師生互動(dòng)，可預(yù)計(jì)的是，較傳統(tǒng)線下課堂，線上師生互動(dòng)頻率和效果會(huì)顯著下降。大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查獲取的學(xué)生線上學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)，其科學(xué)性、真實(shí)性和精準(zhǔn)性也很難把握。線上教學(xué)管理有效度可以基于上述變量獲取綜合數(shù)據(jù)，但對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量、在線教學(xué)效果、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的綜合判斷很難做準(zhǔn)確。實(shí)際上，我們已經(jīng)注意到，很多教師線上教學(xué)在線不在心，學(xué)生在線學(xué)習(xí)有明顯淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在教師群體層面，處于在線教學(xué)第一線的他們最有發(fā)言權(quán)。仍以作者所在高校為例，線上開課兩個(gè)月后，作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、“一線工作法”等途徑，了解到教師對(duì)線上教學(xué)的真實(shí)態(tài)度。如教師信息化素養(yǎng)不高和技術(shù)支持不足的問(wèn)題;線上教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督不力以及帶來(lái)的學(xué)生在線率、參與度和專注度不高的問(wèn)題;學(xué)生線下課堂自主學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺位等問(wèn)題;網(wǎng)絡(luò)虛擬空間互動(dòng)存在社會(huì)距離、情感距離、心理距離等問(wèn)題;教師線上教學(xué)生成的巨大工作量如何認(rèn)定的問(wèn)題。通過(guò)線上訪談，多數(shù)教師特別是青年教師認(rèn)為，線上與線下混合式教學(xué)模式應(yīng)是主流。在他們看來(lái)，該模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)空間與時(shí)間等方面都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，有效促進(jìn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的互動(dòng)融合，能夠深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效增加語(yǔ)言輸入與輸出，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

在學(xué)生層面，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受和適應(yīng)線上教學(xué)形式，基本認(rèn)可線上教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生們也提出了不少問(wèn)題。學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率喜憂參半，同樣的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，26.08%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率略有下降。學(xué)生所反映的在線學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、使用流量、有無(wú)電腦和電腦配置較低，以及線上實(shí)時(shí)師生、生生互動(dòng)受到限制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這與教指委針對(duì)教學(xué)管理者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)相吻合。

上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反映出大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)下以及未來(lái)所要面對(duì)的更大、更深層次的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性自然毋庸置疑。但我們也發(fā)現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)有明顯淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。不少慕課平臺(tái)雖有大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，卻無(wú)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生，“存在淺層學(xué)習(xí)、輟學(xué)率高、保持率低等等問(wèn)題”（丁雅誦，2018）。

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷一輪劇烈的變革、動(dòng)蕩和調(diào)整，再疊加上新冠疫情，讓這個(gè)世界充滿著不確定性，也對(duì)高等教育發(fā)展尤其是人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。我們認(rèn)識(shí)到，作為高等教育的有機(jī)一部分，大學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。當(dāng)下開展的線上教學(xué)雖然只是突發(fā)疫情的應(yīng)急之舉，但教與學(xué)的狀態(tài)不可能、也不應(yīng)該回到過(guò)去，融合互聯(lián)網(wǎng)+、智能+技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)和世界高等教育的重要發(fā)展方向（俞洪亮，2020），我們必須要有“危機(jī)永遠(yuǎn)是機(jī)遇的前奏”的強(qiáng)烈意識(shí)，要在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局;我們必須以前瞻性的視野、突破性的改革推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)一流課程建設(shè)，既要有底氣應(yīng)對(duì)好不可預(yù)測(cè)的未來(lái)之變，更要有信心形成穩(wěn)定、常態(tài)化、可調(diào)整可優(yōu)化的一流課程體系。

三、主動(dòng)求變，倒逼形成一攬子大學(xué)英語(yǔ)課程改革與建設(shè)機(jī)制

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與建設(shè)的“王道”仍然是大學(xué)外語(yǔ)教師的發(fā)展，大邏輯仍然是“培養(yǎng)什么樣的人”。教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)的“小邏輯”必須服從“大邏輯”。限于篇幅，本文僅涉及新的教育教學(xué)形態(tài)下教師的發(fā)展、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）推動(dòng)“質(zhì)量革命”，關(guān)鍵在教師。要以“六個(gè)進(jìn)一步”的要求理解大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展新內(nèi)涵。一是進(jìn)一步弘揚(yáng)為師之道、為師之德，鉆研教書育人規(guī)律，有大境界、大胸懷、大格局。二是進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教師科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化信息化素養(yǎng)的養(yǎng)成。加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的培訓(xùn)，更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。三是進(jìn)一步強(qiáng)化在教學(xué)方法上“大手”牽“小手”、在信息技術(shù)上“小手”拉“大手”的互助教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)基層組織的教研活動(dòng)常態(tài)化。四是進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與科研的同等地位，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校中的應(yīng)有地位。樹立“教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)術(shù)活動(dòng)”的思想，開展高水平的教學(xué)研究。五是進(jìn)一步完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)榮譽(yù)體系的構(gòu)建。通過(guò)激勵(lì)，使教師擁有真正的獲得感和成就感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)初心的真正回歸。六是進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的隱性工作量的顯性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)線上與線下混合式教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新。

（2）推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)持續(xù)改革，教學(xué)模式是重點(diǎn)。要以“五個(gè)性”的要求來(lái)創(chuàng)新線上線下結(jié)合的多元教學(xué)模式。一是教學(xué)思想的前瞻性。大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，不能輕易摒棄中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)思想，同時(shí)又要發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)借鑒吸收西方先進(jìn)的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念。在新的教學(xué)形態(tài)下，不是簡(jiǎn)單地推廣在線教學(xué)，而是在把握好“學(xué)生中心”的基本遵循中面對(duì)高等教育質(zhì)量革命。二是教學(xué)理念的先進(jìn)性。如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）提出的英語(yǔ)課程教學(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，遵循教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)的教學(xué)原則。對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)踐新的教學(xué)手段時(shí)要有自己的基本態(tài)度和觀念。三是教學(xué)內(nèi)容的前沿性。教學(xué)內(nèi)容的前沿性必須建立在大學(xué)英語(yǔ)的工具性、人文性和思想性的基礎(chǔ)上，緊跟中國(guó)的時(shí)代步伐，緊扣中國(guó)的時(shí)代主題，不斷更新，不斷建設(shè)。四是互動(dòng)的高效性。就線上教學(xué)或線上與線下混合式教學(xué)而言，互動(dòng)已經(jīng)不只是一種教學(xué)活動(dòng)形式。高效的互動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)：能高質(zhì)量地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成;能讓教師和學(xué)生在互動(dòng)中有獲得感和成就感。而要達(dá)到這些目的，如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)同質(zhì)等效成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。五是教學(xué)模式的創(chuàng)新性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋的過(guò)程，而是一種全新的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)下要持續(xù)創(chuàng)新和實(shí)踐線上教學(xué)模式，彰顯個(gè)性化、智能化、泛在化特征，如1+M+N協(xié)同跨校教學(xué)模式、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂模式、SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂模式、教學(xué)資源共享+線上團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式等（吳巖，2020），但常態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)還是應(yīng)該立足課堂，創(chuàng)新線上線下結(jié)合的多元教學(xué)模式。

（3）大學(xué)英語(yǔ)各種教學(xué)模式的創(chuàng)新需要有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支撐。具體而言，可以從“八個(gè)度”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量線上課堂教學(xué)質(zhì)量：一是課程目標(biāo)的達(dá)成度?；诰€上教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成首先取決于能否服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。二是教學(xué)模式的適切度。線上與線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新要看是否契合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法或手段是否適應(yīng)學(xué)生的需求。三是課程的挑戰(zhàn)度。線上教學(xué)更要提高課業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，以此克服學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足、讀書不夠、“知識(shí)碎片化”等問(wèn)題。四是技術(shù)條件的支撐度。大學(xué)英語(yǔ)是各高校涉及面最廣的公共基礎(chǔ)課之一，實(shí)施線上教學(xué)或線上與線下混合式教學(xué)需要強(qiáng)大的線上教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源支撐。五是質(zhì)量保障的有效度。除了校院內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，大學(xué)英語(yǔ)課程還應(yīng)用好自身的基層教學(xué)組織傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建符合在線教學(xué)特點(diǎn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。六是課程特色的美譽(yù)度。大學(xué)英語(yǔ)課程的美譽(yù)度在于課程建設(shè)是否有利融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師教學(xué)發(fā)展等方面。在新的教學(xué)形態(tài)下，是否能讓強(qiáng)的變得更強(qiáng)、新的變得更優(yōu)，是打造課程特色的要義。七是國(guó)際化培養(yǎng)的融入度。疫情所帶來(lái)的挑戰(zhàn)已經(jīng)波及到高等教育領(lǐng)域，打破了多年來(lái)形成的一流本科人才培養(yǎng)的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)格局。大學(xué)英語(yǔ)課程的任何改革都要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，圍繞所在學(xué)校的國(guó)際化培養(yǎng)和本土化培養(yǎng)，為促進(jìn)國(guó)家改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高我國(guó)履行國(guó)際義務(wù)及參與全球治理的能力、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才支撐。八是學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新形態(tài)下的改革與建設(shè)成效直接取決于學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率效果、學(xué)校管理與服務(wù)成效、教學(xué)技術(shù)支持、師德師風(fēng)等方面的滿意程度。

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[責(zé)任編輯：陳立民]