摘 要：以人工智能為引領(lǐng)的新一輪技術(shù)革命催生新的產(chǎn)業(yè)革命，推動人類社會邁入人工智能時代。人工智能不僅是推動技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，而且已成為勞動者從業(yè)的必備之技和人們生活的必要素養(yǎng)。隨著人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展，人工智能專業(yè)的人才需求愈來愈強烈。從“雙萬計劃”的要求、高校辦學(xué)類型的差異、人工智能專業(yè)教育的現(xiàn)狀等方面，對適應(yīng)辦學(xué)類型/層次的本科人工智能專業(yè)建設(shè)進行了討論。

關(guān)鍵詞：人工智能;專業(yè)建設(shè);一流專業(yè);雙萬計劃;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作，本科教育是高等學(xué)校的立校之本，是高等教育發(fā)展的基石。世界一流大學(xué)必須有一流的人才培養(yǎng)，必須有支撐一流人才培養(yǎng)的一流本科專業(yè)。

2018年9月教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育? 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中指出，要堅持分類指導(dǎo)，特色發(fā)展，推動高校分類發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè);“雙一流”高校要率先建成一流專業(yè)，應(yīng)用型本科高校要結(jié)合辦學(xué)特色努力建設(shè)一流專業(yè);要動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動布局集成電路、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生急需的相關(guān)學(xué)科專業(yè)。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》，方案指出，要建設(shè)一流本科教育，實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，在一流本科專業(yè)建設(shè)原則中明確指出，面向各類高校，在不同類型的普通本科高校建設(shè)一流本科專業(yè)。

因此，不同類型的普通本科高校建設(shè)適應(yīng)各自類型、彰顯各自特色的不同層次的一流人工智能相關(guān)本科專業(yè)，是一流本科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，也是“雙萬計劃”的建設(shè)要求。

一、人工智能相關(guān)專業(yè)開設(shè)情況

高等學(xué)校的辦學(xué)類型/層次的不同，人才培養(yǎng)定位也就有所不同。目前國內(nèi)高校開設(shè)了“人工智能”和“智能科學(xué)與技術(shù)”兩個人工智能相關(guān)的主要本科專業(yè)。2004年3月，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)增設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”目錄外試點本科專業(yè)（專業(yè)代碼：080627S）。2012年9月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的專業(yè)代碼更改為080907T。2004年至2016年，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過緩慢的增長，每年新增設(shè)數(shù)目為3個左右，截至2016年底，全國共有30所高校開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。2017年國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2017年至2020年，智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)逐年度增設(shè)分別為7個、19個、96個和37個。目前共計189個，其中一流大學(xué)建設(shè)高校10個，占比5%;一流學(xué)科建設(shè)高校22個，占比12%;具有博士授權(quán)資格高校（非“雙一流”建設(shè)高校）38個，占比20%;其他高校119個，占比63%。

2019年3月，教育部批準(zhǔn)新設(shè)“人工智能”（專業(yè)代碼：080717T）首批本科專業(yè)共35個;2020年3月，教育部批準(zhǔn)增設(shè)“人工智能”本科專業(yè)共179個。全國共設(shè)置人工智能本科專業(yè)214個，其中一流大學(xué)建設(shè)高校22個，占比10%;一流學(xué)科建設(shè)高校33個，占比15%;具有博士授權(quán)資格高校（非“雙一流”建設(shè)高校）46個，占比22%;其他高校113個，占比53%。

隨著新工科建設(shè)工作的啟動，尤其是2018年3月教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》的發(fā)布，陸續(xù)增設(shè)了一批人工智能的相關(guān)專業(yè)。2016年新設(shè)了首個機器人工程本科專業(yè)，2020年增至250個;2018年新設(shè)了首批4個智能制造工程本科專業(yè)，2020年增至129個。此外，近幾年新設(shè)的人工智能的相關(guān)專業(yè)還有：智能醫(yī)學(xué)工程、智能建造、智能電網(wǎng)信息工程、智能車輛工程、海洋機器人、智能體育工程、智能裝備與系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)智能裝備工程、智能感知工程、智慧農(nóng)業(yè)、智能無人系統(tǒng)技術(shù)、智能建筑與建造等。目前，人工智能相關(guān)本科專業(yè)近20個，專業(yè)點數(shù)大幅度增長。開設(shè)人工智能主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的高校呈現(xiàn)不同類型/層次，各個專業(yè)點需要依據(jù)學(xué)校的類型/層次，確立合理的人才培養(yǎng)定位，制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案。

合理的專業(yè)課程設(shè)置，對于確保人才培養(yǎng)方案所定位的大學(xué)生能力達成具有重要的意義，也是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵所在。為了解國內(nèi)不同類型/層次高校的人工智能相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃實施情況，并有助于增設(shè)專業(yè)高校進一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案，我們選取了國內(nèi)27所高校的智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，進行了課程設(shè)置的統(tǒng)計分析。所選27所高校中，一流大學(xué)建設(shè)高校7所，占比26%;一流學(xué)科建設(shè)高校7所，占比26%;博士授權(quán)高校（非“雙一流”建設(shè)高校）8所，占比29%;其他高校5所，占比19%。一方面，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于計算機類專業(yè)，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年發(fā)布的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案》[1]，

對“程序設(shè)計基礎(chǔ)”“離散數(shù)學(xué)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“計算機組成原理”“計算機網(wǎng)絡(luò)”“操作系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理”“軟件工程”8門核心課程的不同層次人才培養(yǎng)教學(xué)方案的實施給出了指導(dǎo)性意見。對27個智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點的8門核心課程開設(shè)情況進行了分析，表1給出了各門課程在各類型高校和所有高校的開出率。

另一方面，智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)有其自身的特殊性，對于27個智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點的其他課程開出情況進行了分析，表2給出了課程設(shè)置較高的20門課程（除8門核心課程外）在各類型高校和所有高校的開出率。

從表1和表2可以看出，不同類型/層次高校的智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)課程設(shè)置各有所側(cè)重。此外，國內(nèi)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的設(shè)立受各高等學(xué)校辦學(xué)歷史、資源和條件影響，基本有三種模式：其一，依托計算機學(xué)院由計算機相關(guān)專業(yè)派生發(fā)展起來，專業(yè)側(cè)重于智能算法和數(shù)據(jù)分析;其二，依托自動化學(xué)院由自動控制相關(guān)專業(yè)派生發(fā)展起來，專業(yè)側(cè)重于智能控制和機器人;其三，依托電子信息學(xué)院由電子工程相關(guān)專業(yè)派生發(fā)展起來，專業(yè)側(cè)重于智能信息處理和模式識別。這些對于不同類型/層次高校，制定人工智能相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尤其是專業(yè)的課程設(shè)置，是值得借鑒的。

二、人工智能相關(guān)專業(yè)建設(shè)思考

從我國高等學(xué)校的類型/層次現(xiàn)狀，可以建立各類型/層次高校的人才培養(yǎng)定位與專業(yè)人才要求劃分類型之間的對應(yīng)關(guān)系。一流大學(xué)建設(shè)高校應(yīng)該以研究/學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)為主，一流學(xué)科建設(shè)高校應(yīng)該主要定位于工程型的人才培養(yǎng)，具有博士授權(quán)資格高校（非“雙一流”建設(shè)高校）應(yīng)該著力于工程應(yīng)用型、技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型的人才培養(yǎng)，其他高校應(yīng)該聚焦于技術(shù)應(yīng)用型和技能型的人才培養(yǎng)。教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會所制定的一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見也基本符合這種對應(yīng)關(guān)系，如計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)定位分為“研究型”“工程型”“應(yīng)用型”三種類型[2];自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位分為“研究主導(dǎo)型”“工程研究應(yīng)用型”“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”“技術(shù)技能型”四種類型[3]。人工智能相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，也應(yīng)該參照此對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)校自身的類型/層次，制定相應(yīng)類型人才培養(yǎng)定位指導(dǎo)下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

無論從“雙一流”建設(shè)、“雙萬計劃”和一流本科專業(yè)建設(shè)，還是從國際高等教育的發(fā)展和我國高等教育的實際需求，人工智能相關(guān)本科專業(yè)都必須牢牢把握分類型/層次建設(shè)這一要義。

（1）不同類型指導(dǎo)的專業(yè)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是各高校修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)指導(dǎo)委員指導(dǎo)高校開展專業(yè)建設(shè)以及行業(yè)協(xié)會開展專業(yè)認(rèn)證的依據(jù)。2018年1月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容包括：專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學(xué)條件要求、質(zhì)量保障體系、知識體系和核心課程體系建議等。專業(yè)規(guī)范是教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求。不同層次的學(xué)校應(yīng)在這個最低要求基礎(chǔ)上增加本校的要求，制訂本校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。相關(guān)機構(gòu)和組織，要盡早制定人工智能類本科專業(yè)的國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范，為不同類型/層次高校的專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。

（2）分層次能力培養(yǎng)的典型人才培養(yǎng)方案。目前開展人工智能相關(guān)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的高等院校數(shù)目較多，學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和辦學(xué)類型呈現(xiàn)多樣性。一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校具有較強的辦學(xué)實力和較好的師資條件，創(chuàng)新性地制定了符合自身實際、具有各自特點的人才培養(yǎng)方案，例如南京大學(xué)人工智能學(xué)院的《南京大學(xué)人工智能本科專業(yè)教育培養(yǎng)體系》、西安交通大學(xué)人工智能學(xué)院的《人工智能本科專業(yè)知識體系與課程設(shè)置》、西安電子科技大學(xué)的《人工智能學(xué)院本碩博培養(yǎng)體系》等。這些都是人工智能專業(yè)的典型人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，對于一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校的專業(yè)建設(shè)具有較強的指導(dǎo)和參考作用。然而，目前還缺乏博士授權(quán)高校和其他高校的典型人才培養(yǎng)方案，而這些高校的專業(yè)建設(shè)恰恰是更需要指導(dǎo)的。

（3）人工智能相關(guān)專業(yè)的課程及教材建設(shè)。需要依據(jù)不同類型高校人工智能相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力需求和規(guī)格定位，確立人才培養(yǎng)方向，依據(jù)培養(yǎng)方向厘清實現(xiàn)相應(yīng)能力培養(yǎng)所需求的專業(yè)知識。進而建立支撐專業(yè)知識的多級化、積木式的知識領(lǐng)域和知識單元。在此基礎(chǔ)上，靈活組合知識領(lǐng)域和知識單元，制訂適應(yīng)于不同類型高校人才培養(yǎng)的核心專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。從專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識支撐角度，確定適合的基礎(chǔ)課程。由此，逐級構(gòu)建專業(yè)的核心課程體系。同時，積極開展核心課程體系的課程和配套教材建設(shè)，遴選一批不同類型人才培養(yǎng)的典型核心課程案例、系列核心課程設(shè)置案例，發(fā)揮其示范作用。尤其要厘清人工智能專業(yè)和智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的差異，并在核心課程體系設(shè)計和教材建設(shè)中得以體現(xiàn)。

（4）校企合作與產(chǎn)業(yè)牽引的教育教學(xué)建設(shè)。人工智能技術(shù)突飛猛進，人工智能產(chǎn)業(yè)日新月異。高校要積極主動地對接產(chǎn)業(yè)，吸納產(chǎn)業(yè)界的專家和工程師開展人才培養(yǎng)方案制定和修訂，不斷迭代培養(yǎng)出既符合學(xué)校自身實際和辦學(xué)定位，又滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的特色人才。另外， 高校要密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合共建實驗平臺和校外實習(xí)基地，協(xié)作舉辦大學(xué)生創(chuàng)新活動和實踐能力訓(xùn)練賽事，為培養(yǎng)特色人才搭建良好的實驗實踐教學(xué)環(huán)境。同時，高校要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)企業(yè)在師資隊伍建設(shè)中的作用，一方面，要加強教師在崗期間的企業(yè)實踐和行業(yè)體驗培訓(xùn);另一方面，要加強產(chǎn)學(xué)研合作，通過科學(xué)研究來提升教師的綜合能力。此外，產(chǎn)業(yè)企業(yè)也要積極對接高校，開展人工智能方面的不同類型專門人才訓(xùn)練的企業(yè)課程開發(fā)，以及不同類型專門人才的職業(yè)認(rèn)證。

（5）人工智能的新工科教育體系及其建設(shè)。除人工智能和智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)外，新設(shè)立的人工智能相關(guān)專業(yè)也有大幅度增長，這完全符合新工科建設(shè)的需要。狹義上，新工科是指對工科專業(yè)的改造和新工科專業(yè)的增設(shè)。在工科專業(yè)改造方面，需要擺脫過去教學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠的狀態(tài)，開展面向未來智能化社會發(fā)展的供給側(cè)改革;在開設(shè)新工科專業(yè)方面，就是增設(shè)一批以人工智能等新興技術(shù)為核心，面向新經(jīng)濟和新業(yè)態(tài)發(fā)展的新專業(yè)。廣義上，新工科是一種全新的、變革型的教育理念，是為了適應(yīng)新科技革命和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級而提出的，是未來工科教育的改革方向，涉及全部工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)的一種整體性變革[4-5]。要以新工科建設(shè)為契機，構(gòu)建高校本科生人工智能素養(yǎng)教育體系，并貫徹于人工智能相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)。

總而言之，全國高?，F(xiàn)有人工智能和智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點共403個，其中一流大學(xué)建設(shè)高校32個、一流學(xué)科建設(shè)高校55個、博士授權(quán)高校（非“雙一流”建設(shè)高校）84個、其他高校232個。各個專業(yè)點發(fā)揮自身優(yōu)勢、特色發(fā)展、分類建設(shè)，培養(yǎng)不同類型人才，爭創(chuàng)一流本科專業(yè)，具有重要的意義。

參考文獻：

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