楊奕

摘要：線上教學與線下教學有著明顯的區(qū)別，部分教師由于缺乏豐富的線上教學經驗，不能在線上與學生高效互動，無法展開針對性評價，這對線上教學活動的開展帶來了消極影響。開展小學語文線上教學時，教師應緊緊抓住“過程數(shù)據(jù)”這一要素，運用網絡工具，做好統(tǒng)計;檢查課堂作業(yè)，多元批閱;創(chuàng)建反饋方式，收集學情;通過科學合理的評價，對每一個教學環(huán)節(jié)、教學細節(jié)進行優(yōu)化，推進線上教學評價的穩(wěn)步開展，提高學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：過程數(shù)據(jù);網絡工具;多元批閱;個性反饋;科學評價

在開展小學語文線上教學的過程中，教師應抓住“過程數(shù)據(jù)”這一要素，對線上教學進行科學評價，以了解學生的學情，對教學細節(jié)進行優(yōu)化，提高學生語文學習的關鍵能力。

一、運用網絡工具，做好統(tǒng)計

隨著科學技術、信息技術的發(fā)展，開展線上教學活動時，教師可以利用多種不同的工具，為導入、呈現(xiàn)、評價、互動等不同教學環(huán)節(jié)提供技術支持。在線上教學的評價環(huán)節(jié)中，教師同樣可以利用網絡工具，做好學生聽課、學習以及練習情況等多個環(huán)節(jié)的統(tǒng)計工作，積極開展主動性評價。

（一）了解聽課情況，做好心理疏導

傳統(tǒng)的對聽課情況的了解多是在線下教學的背景下完成的，因此教師只要了解學生的到課率，觀察學生上課時的精力集中情況，如是否有做小動作、是否有交頭接耳小聲講話的情況即可。然而在開展線上教學時，教師對學生聽課情況的了解和統(tǒng)計就有一定的難度。由于無法實現(xiàn)與學生之間面對面的交流，教師需要通過不同的網絡手段，對互動過程進行優(yōu)化，及時了解學生聽課時是否用心，在此基礎上做好心理疏導工作，穩(wěn)步推進線上教學。

在正式上課之前，筆者讓每個學生都完成打卡工作，了解學生的實際到課情況。同時，在線上授課的過程中，筆者提出了一些問題，讓學生及時在QQ群或是評論欄等不同的平臺給出相應的回答，了解學生是否與教學過程同步。例如在執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》的過程中，筆者讓學生回答：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。這句話中的‘明艷二字是什么意思？”

很多學生能夠根據(jù)自己的理解給出相應的回答，這時候筆者又讓學生聯(lián)想自己的實際生活，說說曾經看到過哪些“明艷”的畫面，將課內外知識結合在一起，給出精彩的答案。

相對于普通的線下教學，線上教學需要用到不同的平臺、不同的工具統(tǒng)計學生的聽課情況，了解他們的所感所想，在使用上較為復雜一些。但是通過這些工具，教師也能了解、評價聽課的總體效果，對注意力不太集中的學生進行關注、疏導，推進課堂教學高效開展。

（二）了解知識難點，做好個性答疑

線上教學本身就需要在較短的時間內完成一定的教學任務，由于無法立即收到學生的反饋，教師往往不能及時解答學生在教學中存在的疑惑，也無法及時評價學生對知識重難點的掌握情況。因此，教師需要在備課階段就做到“少而精”，盡量保證教學能夠指向文本的語文要素、核心知識，同時還應該利用不同的網絡工具，收集、統(tǒng)計學生在學習過程中遇到的困難，及時做好個性化、針對性的答疑工作，這樣才能實現(xiàn)語文線上教學的不斷突破。

在線上教學開展的初始階段，筆者不僅提供了教學直播的平臺，還提供了發(fā)布信息的平臺，更提供了一個學生主動發(fā)言的“答疑交流”平臺。在“答疑交流”平臺上，學生可以在課前或課后以及指定的時間段內，將自己的疑惑與大家分享，共同探討問題的答案。在統(tǒng)編教材五年級下冊《古詩三首》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學中，筆者就專門讓學生課前預習課文并提供課前答疑，在平臺上說出自己的疑惑，以此作為后續(xù)教學的重難點。學生分別提出了以下幾個問題：這首詩的題目應該怎么讀？故事的題目有怎樣的內涵？詩人陸游在這首詩歌中傳遞了怎樣的思想感情，為什么會有這樣的感悟？部分學生還對一些難以理解的字詞進行了提問。這些提問大量節(jié)約了教師后續(xù)線上教學的時間，筆者也在直播平臺上進行了答疑。

二、檢查課堂作業(yè)，多元批閱

作業(yè)是教師了解、評價學生學習情況，實現(xiàn)課堂知識鞏固的良好途徑。在疫情期間，學生的學習環(huán)境、學習心理都發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了學習動機不足的情況，這嚴重影響了總體學習效率。因此，教師應該在合理安排作業(yè)的基礎上，及時檢查每個學生遞交的作業(yè)，通過評價、鼓勵方式的多元化，進一步激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的信心。

（一）平臺批閱，關注共性問題

目前，很多線上教學平臺不僅可以收集、統(tǒng)計學生的作業(yè)，同時也可以作為教師展示學生作業(yè)的重要平臺。小學語文教師可以在收集學生的作業(yè)以后，對每個學生的作業(yè)完成情況進行詳細了解，將其中存在共性問題的作業(yè)進行匯總并展示在直播平臺或交流平臺上，同時提醒存在這一問題的學生再次學習，從而解決作業(yè)中的共性問題。另外，在線上教學背景下，語文作業(yè)的布置也不能以傳統(tǒng)的抄寫、設置問卷、習題等方式開展，否則難以激發(fā)學生的興趣。教師應該盡量保證作業(yè)形式的多元化并邀請家長一起參與到作業(yè)的“批閱”中，與教師共同關注學生在學習、成長過程中的問題，對其學習過程進行科學合理的評價。

例如在《海上日出》的教學中，筆者就布置了以下幾個簡單的練習，包括：

1.組詞語。讓學生以“霞、瑕;辨、辯;奇、騎”等進行組詞，加強學生對同音字的區(qū)別學習;

2.填合適的詞語。筆者根據(jù)課文設計了很多形容詞或者是動詞組成的填空，讓學生結合課文、課外知識儲備、生活常識將這些填空題完成;

3.引導學生在課下對課文進行再次回顧、閱讀，回答一些關于太陽顏色、形狀、動態(tài)等多個方面的問題，引導學生對不同的段落有著更為深刻的理解;

4.引導學生進行仿寫，從而加深學生對文章的理解，提高學生的語言組織表達、書寫等多方面的能力。

在對可能存在的問題進行匯總后，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然能完成作業(yè)，但是在很多問題的回答上思維過于局限。因此，在后續(xù)的教學中可及時調整作業(yè)設置，引導學生大膽想象，說出看法并對文章進行擴寫，同時運用作者的描述手法……

（二）自主批閱，學會提出問題

在線上教學的過程中，教師需要引導學生自主評價、自我管理，在學習中找到可能存在的問題。而在完成作業(yè)階段，學生就可以自主批閱自己或者是他人的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而找到完善和發(fā)展的方向。

例如在《海上日出》的作業(yè)中，筆者布置了一些根據(jù)課文內容回答問題的作業(yè)，讓學生回答“我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。”在這句話中，“目不轉睛”是什么意思，作者怎么知道太陽就要從天邊升起來了？我讓學生自主批閱這一部分的作業(yè)，得到的反饋也各不相同。有的學生反映，他所批閱的作業(yè)在回答上較為敷衍，只是按照課文回答，根本沒有加上自己的理解;有的學生則反映作業(yè)的答案是錯誤的;更有學生發(fā)現(xiàn)，個別同學書寫潦草，根本看不清楚寫的是什么。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，學生就會避免出現(xiàn)同樣的問題，端正學習態(tài)度。

另外，筆者還嘗試讓高年級學生完成一些作文的批閱，讓學生找出作文中可圈可點的部分，找到需要完善或者是描寫失當?shù)牟糠郑瑢W生在批閱他人作文的過程中表現(xiàn)出極大的耐心，既學會了關注他人在語言文字描寫上的優(yōu)點，也看到了他人和自己的問題，力求在后期寫作中避免這些問題。

三、創(chuàng)建反饋方式，收集學情

在線上教學過程中，通過高效的反饋與互動，教師能收集整理更多學生的實際學情，在接下來的教學中做出更多的改進與優(yōu)化。

（一）連麥互動，展示成果

現(xiàn)有的直播平臺多是由教師對教學內容進行講授，由于軟件與線上教學環(huán)境的局限性，教師無法實現(xiàn)讓每個學生都暢所欲言，否則就會影響教學進程的推進，但是教師可以利用其他的軟件或者是直播平臺實現(xiàn)一對一、一對多的連麥互動，在連麥互動中，教師可鼓勵學生自主展示學習成果，在實現(xiàn)高效評價的基礎上，調動學生參與學習互動的熱情，打造生動有趣的線上課堂。

例如在執(zhí)教《草船借箭》這一篇課文之后，很多學生都為《三國演義》中的故事所吸引，也被中國四大名著的魅力折服。因此，筆者開展了一場線上講故事的互動活動，讓所有學生連麥互動。這一過程中，由一個主講的同學上麥，其他同學在下面傾聽他的故事并且給出相應的意見。這在無形中有助于教師了解學生的語言組織能力、課上的信息獲取情況等，也有助于學生展示真實的學情。

（二）線上留言，個性回復

為了推動個性化評價、實現(xiàn)真實的學情反饋，教師還應該鼓勵學生在線上進行留言。在此過程中，教師可以專門設計多個有關學習效率度的問題，讓學生能夠科學、準確地對自己的學習情況進行評價，提出自己在學習中遇到的疑難問題。

例如在《草船借箭》實際教學過程中，筆者就專門設計了“這節(jié)課我學習到了什么？”“我還有哪些疑惑和沒聽懂的地方？”“我的課后感悟是什么？”……這些問題由學生單獨發(fā)給教師，教師針對學生的回答給出個性化的回復。有一名學生線上質疑了《草船借箭》這一故事的歷史真實性，教師為他的鉆研精神點贊并鼓勵他收集史實，加以佐證，又從文章主題以及《三國演義》的“小說”文體進行了解釋并讓他擔任主持人，對這一問題在線向全班同學進行講解，達到了良好的評價效果。

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（責任編輯：李晶）