【摘要】在大學(xué)生發(fā)展過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。獨(dú)立院校擔(dān)任育人重任，應(yīng)該優(yōu)化職業(yè)生涯課程體系。本文將具體探討?yīng)毩⒃盒Ｖ写髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系和現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，以期為有識(shí)之士提供參考。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

前言：我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，獨(dú)立院校邁向了更高的發(fā)展臺(tái)階。獨(dú)立院校作為育人重鎮(zhèn)，應(yīng)該貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成味。為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，獨(dú)立院校應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，為學(xué)生成才指引光明方向。

一、研究對(duì)象與研究方法

本文選取了南京三所獨(dú)立院校，采用了隨機(jī)抽樣方法，發(fā)放了600份問卷，回收問卷566份，回收率為94.3%。其中有效問卷為540份，有效問卷回收率為95.4%。在研究過程中，將生涯決定量表作為研究工具，并開展了數(shù)據(jù)分析工作，對(duì)收集后的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行了處理調(diào)研。

二、研究結(jié)果與分析

研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在差異：第一，不同學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在差異，一些學(xué)校設(shè)定了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，指引了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向;一些學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯課程的重要性，沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。第二，不同專業(yè)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不一。部分專業(yè)在課程建設(shè)中，指出了職業(yè)生涯課程的重要性;部分專業(yè)在構(gòu)建課程體系的過程中，并未關(guān)注職業(yè)生涯課程。文科專業(yè)的課程實(shí)施效果較好;理工科專業(yè)的課程實(shí)施效果較差。第三，不同年級(jí)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不一。學(xué)生所處的年級(jí)越低，其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解程度越低，學(xué)生所處的年級(jí)越高，其對(duì)課程內(nèi)容的理解程度越高。其中大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程興趣薄弱，經(jīng)歷過崗位實(shí)習(xí)的大四學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程興致較高。

三、獨(dú)立院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系優(yōu)化的建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五年之內(nèi)選擇跳槽或離職的年輕人非常多。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)態(tài)度并不明確，就業(yè)目標(biāo)比較模糊。很多年輕人在選擇職業(yè)時(shí)非常盲目，并沒有聯(lián)系自己的性格特長、發(fā)展實(shí)際。由于職業(yè)選擇有失偏頗，職業(yè)理想無法實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立院校是重要的育人基地，應(yīng)該為學(xué)生指明前行之路，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在課程建設(shè)過程中，獨(dú)立院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)知喚醒是課程體系優(yōu)化的第一步，獨(dú)立院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維潛能，探索職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)生需要分析自己的個(gè)性特征，判斷自己的能力特長，盡可能貼合社會(huì)崗位需要，滿足市場(chǎng)人才需求。獨(dú)立院校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，使學(xué)生提前認(rèn)識(shí)工作實(shí)踐中可能會(huì)遇到的阻礙與困難，使學(xué)生走向成功。

（二）科學(xué)劃分課程層次。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識(shí)的吸收效果相異，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，應(yīng)該開展層次化教育，注重職業(yè)生涯教育的全程化。獨(dú)立院校應(yīng)該把握職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)，注重職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性，體現(xiàn)職業(yè)生涯教育的連續(xù)性。對(duì)于剛剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，獨(dú)立院校應(yīng)該為其介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使其把握崗位的發(fā)展流變。對(duì)于大一學(xué)生，獨(dú)立院校應(yīng)該對(duì)其職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于大二學(xué)生，獨(dú)立院校應(yīng)該為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方案，引導(dǎo)學(xué)生追逐自己的職業(yè)夢(mèng)想。對(duì)于大三學(xué)生，獨(dú)立院校應(yīng)該支持鼓勵(lì)學(xué)生投入崗位工作實(shí)踐，深化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)于大四學(xué)生，獨(dú)立院校應(yīng)該為學(xué)生提供市場(chǎng)的各類就業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。

（三）探索創(chuàng)新教學(xué)方式。我國開展教學(xué)體制改革，對(duì)獨(dú)立院校教育提出更高要求。傳統(tǒng)教育模式弊端凸顯，獨(dú)立院校應(yīng)該創(chuàng)新職業(yè)生涯教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。比如，獨(dú)立院?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方法，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，為學(xué)生介紹比爾蓋茨、馬云等成功人士的案例，使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展啟示。比如，獨(dú)立院?？梢圆捎皿w驗(yàn)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，使學(xué)生在情境中感受崗位特點(diǎn)。比如，獨(dú)立院?？梢圆捎寐殬I(yè)訪談方法，邀請(qǐng)各行業(yè)人才走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生建立對(duì)話關(guān)系，接受學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的訪談。再比如，獨(dú)立院?？梢圆捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，依靠網(wǎng)路開展職業(yè)生涯教育，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生視野。

（四）不斷壯大師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在開展職業(yè)生涯教育過程中，教師占據(jù)著至為重要的位置。作為教師應(yīng)該指引學(xué)生的前行之路，搭建理論課程通往實(shí)踐工作的橋梁。當(dāng)前很多教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，影響了職業(yè)生涯教育工作的順利開展。在優(yōu)化課程體系的同時(shí)，獨(dú)立院校應(yīng)該對(duì)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，獨(dú)立院校應(yīng)該開展基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，使教師了解市場(chǎng)的發(fā)展情況，調(diào)整職業(yè)生涯教育內(nèi)容，貼合崗位實(shí)際情況。另一方面，獨(dú)立院校應(yīng)該開展教學(xué)能力培訓(xùn)，為教師介紹創(chuàng)新型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育實(shí)踐，不斷提高職業(yè)生涯教育效率。

綜上所述，在新的教育背景下，獨(dú)立院校面臨一些新變。獨(dú)立院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，需要主動(dòng)擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該開展職業(yè)生涯教育。傳統(tǒng)教育模式并不適用，獨(dú)立院校應(yīng)該秉持新的育人理念，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)“雙管教育”下，本科生“職業(yè)錨”定位的研究（基金編號(hào)2018SJS1740）。

作者簡介：李歡歡（1988年5月-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，職位：輔導(dǎo)員，思政類講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。