李素婷

一、引言

隨著全球化進程的不斷加快，國際間的交流日益頻繁，促使現(xiàn)階段的英語人才需求增大，并提出全新的要求。英語是國際上流通最為廣泛的語言，也是我國教育體系的重要組成部分。通過有效的英語教學可以培養(yǎng)出綜合型英語素質人才，但受多方面因素影響，我國大學英語教學仍舊存在一些發(fā)展問題，難以適應新形勢要求，需要不斷創(chuàng)新與反思，逐漸尋求突破困境的方法。

二、新形勢下大學英語教育之困境

(一)新課程內容難以滿足需求

現(xiàn)階段，我國高校的英語課程理論是根據(jù)課程目標需求而制定，如學生發(fā)展需求、學科發(fā)展需求以及社會發(fā)展需求，但新形勢背景下需求發(fā)生明顯的變化，造成大學英語與當前的需求相脫節(jié)，教學效果不佳的局面。例如，新課標的實施促使我國中小學、高中畢業(yè)生的英語單詞、短語的掌握量明顯提升，現(xiàn)有的大學英語課程已經(jīng)難以滿足大學生英語差異化需求，尤其是一流大學學生的需求，降低其教學質量。社會的需求也發(fā)生明顯的變化，改革開放促使經(jīng)濟繁榮發(fā)展，我國對海外市場的探索步伐加快，尤其是“一帶一路”倡議加快了我國在國際舞臺的發(fā)展，國際間的合作迅速增加，社會對高素養(yǎng)的英語專業(yè)人才需求量增大。但現(xiàn)階段的大學英語培養(yǎng)目標與具有國際視野、綜合素養(yǎng)的國際化人才需求還具有明顯的差距，在一定程度上會影響阻礙人才的發(fā)展。學科發(fā)展需求也是重點內容，現(xiàn)階段大學英語的學科地位在學術界較低，造成整體的重視力度不足，針對科研、設計、創(chuàng)新等方面的研究較少，逐漸造成當前的發(fā)展現(xiàn)狀。

(二)高校的英語地位逐漸弱化

高校英語地位弱化也是影響學科教育發(fā)展的重要因素，近年來，我國部分大學在教育改革過程中，逐漸減少大學英語課程，壓縮其學分，造成英語課時明顯減少，尤其是偏重理工科方向或層次相對較高的學校，在發(fā)展過程中的表現(xiàn)更為明顯，如部分高校大學英語必修課程從原來的16學分逐漸縮減為12學分甚至更低，造成大學英語課程課時減少，影響整體的教學效果。各大高校在發(fā)展過程中，不斷的縮短英語課程課時，造成當前的大學英語逐漸陷入教學困境，影響整體的教學質量。

(三)學生自主學習積極性不高

學生自身的學習主動性不高也是限制大學英語發(fā)展的主要原因，現(xiàn)階段由于長期的教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式導致大多學生自主學習意識降低。同時大學英語教學內容與傳統(tǒng)的高中英語相差不大，學生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，學習內容趣味性不足，無挑戰(zhàn)性，造成學生的學習主動性降低，難以從根本上提升英語的實際應用能力，限制自身的發(fā)展。與此同時，現(xiàn)階段的英語四六級考試雖然與學生畢業(yè)就業(yè)息息相關，但實際上非英語專業(yè)的學生認為四六級考試與就業(yè)的關聯(lián)性不大，不重視英語學習，造成現(xiàn)階段的大學英語教學依舊選擇傳統(tǒng)的教學模式與教學理念，沿襲應試教育，限制學生的綜合素養(yǎng)水平發(fā)展。

(四)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)水平較低

現(xiàn)階段的教師職業(yè)標簽更為明顯，大學英語教師未能開展合理的定位，職業(yè)發(fā)展前景堪憂，產(chǎn)生英語教師為“非學術人員”的標簽。由于英語課程的分層次教學，造成現(xiàn)階段的教學任務繁重，教師需要花費大量的時間開展多個級別的課程教學，長時間的繁重工作造成教師的科研能力不強，整體的研究成果較少，難以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。部分教師的綜合素養(yǎng)水平較低，受專業(yè)發(fā)展因素影響，高校對大學英語的重視程度降低，英語教師專業(yè)人才減少，職業(yè)前景定位降低，最終造成專業(yè)綜合型教師人才培養(yǎng)不足，限制專業(yè)發(fā)展。

(五)教學目標與定位不夠明確

部分大學英語教學目標與定位不夠明確，在開展教學的過程中，教學目標與教學內容的契合度較低，在內容設置上難以與實際相對應，教學內容設置不合理，降低整體的教學質量。例如，部分高校在教學過程中，將英語教學定位為培養(yǎng)學生的英語表達能力與英語交流能力，但在實際的教學開展過程中未能針對實際情況開展辦學，難以根據(jù)學生的實際層次針對性教學，實際的目標與學生需求不相符，影響學生的全面發(fā)展。

(六)教學模式與教學方法傳統(tǒng)

現(xiàn)有的大學英語教學模式與教學方法較為傳統(tǒng)，在開展教學過程中教師多數(shù)采用應試教育方法灌輸式教學，學生的學習興趣降低，未能主動開展學習，缺乏系統(tǒng)性的引導，導致現(xiàn)階段的英語教學體系系統(tǒng)性較低，難以與實際的教育發(fā)展相契合，影響教學效率與教學質量的提升。

三、現(xiàn)階段我國大學英語教育陷入困境的原因

在新形勢背景下，我國大學教育不斷改革創(chuàng)新，力求實現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，但整體上的改革力度不大，依舊存在較多的問題，造成現(xiàn)階段的大學英語教育發(fā)展陷入困境，其原因也表現(xiàn)在多個方面，如國家教育方向、教育教學方法、教師素養(yǎng)等。這主要可以分為兩個層次，從宏觀的角度分析，我國教育制度體系的制約影響，造成現(xiàn)階段的應試教育明顯，難以培養(yǎng)出綜合型素質人才，難以滿足新時代的教育發(fā)展需求。從微觀的角度分析，現(xiàn)階段的教育發(fā)展中，現(xiàn)有的教學方法、教學模式、教師素養(yǎng)、學生意識等對現(xiàn)階段的教學影響較為明顯，學生學習主動性降低，逐漸陷入教育困境。

四、新形勢下我國大學英語教育改革發(fā)展路徑

(一)創(chuàng)新新課程英語內容

在當前的教學背景下，我國在開展大學英語教學的過程中，應以新課改為基礎，創(chuàng)新現(xiàn)階段的英語課程內容，明確教育發(fā)展需求，制訂全新的教材，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，從根本上滿足現(xiàn)階段大學生的學習需求。制訂完善的英語課程體系，明確大學英語自身的特點，深入分析其語言文化特點，轉變傳統(tǒng)的課程體系，從原有的英語用途、英語教學方向、跨文化交際等內容為基礎開展轉變，積極規(guī)劃英語課程體系；制訂具有特色的課程內容，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，遵循新課改理念，從根本上提升現(xiàn)階段的教育質量。加強英語課程實踐，明確專用英語與通用英語之間存在的關聯(lián)性，實現(xiàn)相輔相成，打造全新的模式，擴展現(xiàn)階段的英語領域，為學生的學習奠定良好的基礎。同時還應擴大教學范圍，如引入職場英語、學術英語等內容，深化現(xiàn)階段的專業(yè)類課程，在教學實踐中提升學生的人文素養(yǎng)，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，提升教學質量與效果。

(二)從整體上提升英語地位

積極開展學科建設，明確新形勢下英語學科的重要性，確定學科的地位，打造優(yōu)質的學習環(huán)境，以培育高素質人才。例如，在發(fā)展過程中，高校可以根據(jù)實際情況創(chuàng)新，加強自身的重視力度，明確現(xiàn)階段的教學模式，以實際的需求為基礎，設置合理的課程，重視學生的基本素養(yǎng)培養(yǎng)，提升其整體地位。高校也可以積極與國外高校合作，引入專業(yè)的外教教師，提升學科的獨立性與專業(yè)性，在發(fā)展中突破傳統(tǒng)理念的限制，優(yōu)化英語教學環(huán)境，加快學科教學平臺建設，為教學的高質量開展奠定良好的基礎。積極引進國外先進的教學經(jīng)驗，針對學生的聽說讀寫開展全方面教學，為學生提供良好的實踐機會，全面培養(yǎng)學生的基本技能，擴展現(xiàn)階段的教學內容，為學生的發(fā)展與學習提供良好的保障，突破現(xiàn)階段我國高校教育困境，適應新時代發(fā)展。

(三)注重引導學生，激發(fā)學習興趣

注重學生主體地位的發(fā)揮，深入挖掘學生自身的學習能力與素養(yǎng)，在教學實踐中促使學生的學習主動性提升，激發(fā)學習興趣，促進學生積極主動地開展學習，以此來保證教學質量。例如，教師在教學過程中，可以為學生營造優(yōu)質的學習氛圍，通過氛圍引導學生的素養(yǎng)，促使學生在發(fā)展過程中樹立正確的價值觀念，打造全新的發(fā)展模式，產(chǎn)生學習熱情，在主動學習過程中促使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，實現(xiàn)全面的成長。遵循以人為本的理念，從不同的角度對學生開展?jié)B透教學，如在教學目標設置過程中，保證符合學生自身的個性化特點，學生可以憑借自身的努力實現(xiàn)學習目標，在教學內容中融入趣味性內容，促使學生產(chǎn)生自主學習意識，優(yōu)化現(xiàn)有的模式策略，注重學生知識的累積，在評價發(fā)展過程中打造全新的教學機制，重視動態(tài)的發(fā)展，開展動態(tài)化教學，以促使學生的綜合素養(yǎng)水平提升。

(四)打造高素質英語教師隊伍

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，注重綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以現(xiàn)階段的教學要求為基礎，選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師人才，強化其教學能力與創(chuàng)新能力，在發(fā)展過程中促使其可以根據(jù)學生的實際情況開展教學，對學生針對性引導，明確學生的發(fā)展現(xiàn)狀與知識綜合水平能力，開展針對性教學，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。提升教師的教學理念，在教學過程中對學生開展思想引領，注重學生的情感滲透，在英語教學過程中同時培養(yǎng)學生的英語學習意識，引導學生綜合能力的提升，完成教學任務。以現(xiàn)階段的實際情況為基礎，高校還應定期開展教師培訓活動，組織教師積極參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，明確現(xiàn)階段的教學任務，可以相互借鑒教學經(jīng)驗，靈活利用交流平臺提升自身的素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎，實現(xiàn)高校英語教師人才結構的最優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

(五)明確教學目標與教學定位

高校在開展英語教學過程中，應根據(jù)實際情況明確教學目標與教學定位，注重學生發(fā)展的層次性，從多個角度創(chuàng)新，保證目標符合現(xiàn)階段新課程與市場對人才的需求，完善當前的人才標準，加快教育的改革創(chuàng)新，貫徹落實國家對英語教育的定位，結合高校自身的實際情況開展教學，培養(yǎng)綜合型素質人才。立足于學校辦學，優(yōu)化人才素養(yǎng)結構的地位，結合實際情況從多個角度創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學環(huán)境，引導學生實現(xiàn)自主發(fā)展。例如，注重學生的英語表達能力與交際能力，尤其是一流的大學院校，學生的綜合素養(yǎng)要求較強，應注重教學定位的合理性，將英語專業(yè)與學生的發(fā)展相結合，并不是簡單的考級或語言學習，實現(xiàn)整體的人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新，以滿足新時代的發(fā)展需求。針對現(xiàn)階段高校特殊的專業(yè)，如外貿(mào)、旅游、翻譯等相關的涉外專業(yè)來說，更需要保證教學目標的合理性，注重引導學生的綜合能力發(fā)展，將學生未來的崗位適應與專業(yè)學習相結合，提升學生的英語實踐能力與綜合能力，成為綜合型素養(yǎng)人才。

(六)優(yōu)化教學模式與教學方法

教學方法與教學模式直接影響現(xiàn)階段的教學質量，在我國傳統(tǒng)的高校英語教學過程中，還存在較多的模式問題，如教學方法傳統(tǒng)、教學模式單一等，直接影響現(xiàn)階段的教學效果與質量。因此在發(fā)展過程中，應從多個角度創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展理念，樹立正確的價值觀，營造優(yōu)質的教學環(huán)境，通過合理的氛圍促使現(xiàn)階段的教學效果提升，以滿足教學要求。例如，靈活應用先進的教學模式，如翻轉課堂、微課、慕課等，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，充分發(fā)揮出學生的主體地位，促使學生在學習過程中改變學習策略，主動開展學習，深入探索知識的內涵，掌握知識內容，提升自身的英語素養(yǎng)水平。與此同時，高校還可以構建開放自主的教育模式，將現(xiàn)階段的大學英語看作為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，從教師、學校、學生等多個角度入手，創(chuàng)新現(xiàn)階段的發(fā)展理念，營造優(yōu)質的教學環(huán)境，注重學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，樹立終身英語學習意識，構建豐富多樣性的英語課程體系，激發(fā)學生學習興趣，主動開展學習，為以后的發(fā)展奠定基礎，提高英語綜合水平。

五、結語

綜上所述，在當前的新形勢背景下，我國高校應轉變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，以實際需求為基礎，開展針對性創(chuàng)新，明確現(xiàn)代英語教學目標，根據(jù)社會對人才的需求開展定位，打造全新的發(fā)展理念，豐富學生的實踐體驗，營造優(yōu)質的教學環(huán)境，以培養(yǎng)出綜合型英語人才，滿足當前社會對人才的需求。