袁琪瑋

一、引言

在如今科技高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球一體化的社會(huì)中，最為緊缺的就是擁有復(fù)合型人才或更高級(jí)別符合國(guó)際舞臺(tái)的復(fù)合型高級(jí)人才，而英語(yǔ)在其中是一項(xiàng)基礎(chǔ)的但必不可缺的加分技能。作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的工具語(yǔ)言和學(xué)科，其影響力與感染力的最佳發(fā)揮場(chǎng)地就是大學(xué)生群體；因?yàn)樵诖髮W(xué)校園里大學(xué)英語(yǔ)不僅是其他學(xué)科的輔助工具學(xué)科，同時(shí)也是大學(xué)生步入社會(huì)面對(duì)就業(yè)與工作時(shí)應(yīng)具備的重要技能。但部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力都有所下降，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科上表現(xiàn)明顯，一些大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一背景下，如何運(yùn)用應(yīng)用研討教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)并提高大學(xué)生的英語(yǔ)課堂質(zhì)量是目前各大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、應(yīng)用研討教學(xué)模式概述

應(yīng)用研討教學(xué)模式這一教學(xué)理念是早期在德國(guó)大學(xué)中通過(guò)實(shí)踐而形成的一類高效教學(xué)方法，后來(lái)逐漸被西方發(fā)達(dá)國(guó)家所引用；而20世紀(jì)90年代末，湖南師大的郭漢民教授在實(shí)施高校教學(xué)質(zhì)量探究時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行大膽改進(jìn)與實(shí)踐，在西方應(yīng)用研討教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，推出全新的應(yīng)用研討教學(xué)模式。

應(yīng)用研討教學(xué)模式就是以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題為中心實(shí)踐的教學(xué)方法，應(yīng)用研討教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程就是由任課教師對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生通過(guò)查閱資料對(duì)其進(jìn)行探索、研究或討論，并通過(guò)實(shí)踐等方法找到問(wèn)題答案或提出相應(yīng)問(wèn)題的解決方案。應(yīng)用研討式的教學(xué)方法涵蓋了閱讀自講式、自由討論式、引導(dǎo)啟發(fā)式、內(nèi)容學(xué)習(xí)專題式、小組課題自制式以及案例分析和學(xué)生講解等多種學(xué)習(xí)方式。這種以“導(dǎo)”為主的應(yīng)用研討教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加貼近生活、豐富生活，從而提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)所觸的知識(shí)收獲具有思考價(jià)值或有用價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。其前提條件是，教師本身要具備淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，并對(duì)學(xué)生所思所想有全面的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生能夠充分理解并掌握其所學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)提高學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。

應(yīng)用研討教學(xué)模式的原則由學(xué)生主體性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、和諧型四大原則組成，這四大原則不僅是要學(xué)生成為課堂上的主體者，利用他們的時(shí)間空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)掘他們的自身的潛力與能力，還要學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題有啟發(fā)性思想，并在循序漸進(jìn)的步驟里找到他們自己的主場(chǎng)、施展才華，同時(shí)借這樣的環(huán)境培養(yǎng)師生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、師生平等、和諧教學(xué)的師生關(guān)系。

三、當(dāng)前理工科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性

高考結(jié)束后，很多學(xué)生出現(xiàn)懈怠思想，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后就不用再繼續(xù)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活。除了個(gè)別奮發(fā)的學(xué)生仍在努力之外，大多學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的精力明顯減少，所以大學(xué)英語(yǔ)課堂上的學(xué)生基本上都是缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除了大學(xué)生本身的問(wèn)題外，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式也存在一定問(wèn)題。由于灌輸式的教學(xué)讓學(xué)生上課時(shí)只忙于記筆記、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生課下只忙著背記知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程缺少積極性的學(xué)生更是自我放棄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。因此，這種被動(dòng)式的教學(xué)讓學(xué)生越來(lái)越忽視課堂學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性，以至于不少畢業(yè)生在就業(yè)或工作時(shí)無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)合中。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂缺乏創(chuàng)新，浪費(fèi)教學(xué)資源

盡管大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革已經(jīng)倡導(dǎo)以新型學(xué)生主體的英語(yǔ)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，但很多英語(yǔ)教師仍在沿用傳統(tǒng)的為學(xué)生灌輸式模式開(kāi)展教學(xué)。而枯燥、缺乏新意的教學(xué)方式并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成了教學(xué)上的資源浪費(fèi)。教師花費(fèi)時(shí)間去組織教學(xué)，但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果很差，最后在進(jìn)入社會(huì)后又花時(shí)間、金錢(qián)與精力進(jìn)培訓(xùn)班參加培訓(xùn)課，這讓大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)流于形式。另一個(gè)課堂教學(xué)失敗的因素是大學(xué)課堂匯集了來(lái)自五湖四海的學(xué)生，課堂組織難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。就英語(yǔ)而言，地方口音導(dǎo)致的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題不易糾正，同時(shí)一些貧困地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及水平會(huì)落后于其他學(xué)生，照顧這類學(xué)生后，教師教學(xué)時(shí)間與課程進(jìn)度無(wú)疑是一種額外支出，這也是制約英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體發(fā)展的一項(xiàng)客觀因素。

四、應(yīng)用研討式的理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)在課上以應(yīng)用研討教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

要提升學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，首要問(wèn)題是解決學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。借助應(yīng)用研討教學(xué)模式的方式，教師在課堂上通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相關(guān)問(wèn)題、模擬環(huán)境與情境以及激勵(lì)式獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生逐步投入課堂活動(dòng)；等學(xué)生都熟悉教學(xué)方式后再進(jìn)行小組探討、分組競(jìng)賽、個(gè)體發(fā)言演講原文等方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。必要時(shí)，還可以用提綱式結(jié)構(gòu)具有層次明確、概括能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將所學(xué)的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)框架化，便于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行明晰和理解。

結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展研討式的學(xué)習(xí)，就能逐步喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教程基本上是以英語(yǔ)國(guó)家或其他國(guó)家的人際交往、歷史、文化、科學(xué)等方面內(nèi)容為主，所以在設(shè)立問(wèn)題或?qū)嵺`方案后，要求以分組探索、討論、實(shí)踐的活動(dòng)都有助于集中學(xué)生的注意力；加之異國(guó)民俗與文化對(duì)國(guó)人都有一定吸引力，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里。以《新視野讀寫(xiě)3》教材中 Unit 1 《Love without Limitations》為例，單元主題是“family love”。首先，老師可選取不同電影的片段，讓同學(xué)們概括涉及核心內(nèi)容，接著拋出兩個(gè)問(wèn)題。(1)Besides these love，could you list other kinds of love?(2)Among these love，do you think which one is most great and selfless?在學(xué)生回答：“Family love”后，話題成功導(dǎo)入到課文上。這是借助應(yīng)用研討教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣與積極主動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)，但課堂教學(xué)必須有教師的引導(dǎo)，這樣能夠讓自制較差的學(xué)生專注起來(lái)，而心理上的引導(dǎo)在任何領(lǐng)域都會(huì)起有效且積極的作用。

(二)課下于研討式背景借微信平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

首先，微信在我們的日常生活扮演著越來(lái)越重要的作用：微信不僅用于日常溝通與交際，還具有支付功能，可以完成資金流通等，同時(shí)微信也能進(jìn)行辦公與學(xué)習(xí)作用。而應(yīng)用研討教學(xué)模式方法有閱讀自講式、自由討論式、引導(dǎo)啟發(fā)式、內(nèi)容學(xué)習(xí)專題式、小組課題自制式以及案例分析和學(xué)生講解等多種學(xué)習(xí)方式，其模式就是根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行資料查閱、展開(kāi)探索、研究以及討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)而尋找問(wèn)題答案。就查閱資料這一要求而言，在課上進(jìn)行無(wú)疑會(huì)占用更多的教學(xué)時(shí)間，但如果教師把即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)要求通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行課前分析、查閱相關(guān)資料等教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。這些舉措能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有提前的了解，也節(jié)省了課堂準(zhǔn)備的教學(xué)時(shí)間。除此之外，不管是否分組，對(duì)課下這種無(wú)教師監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生總渴望找到相熟的同伴或朋友進(jìn)行交流。這是人類心理依賴的性質(zhì)在引導(dǎo)的結(jié)果、也是研討式中自由討論方式的一種體現(xiàn)。

其次，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)完成輔導(dǎo)工作也是近年來(lái)的重要教學(xué)方式之一。借助數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)能夠重新激發(fā)心理上已經(jīng)倦怠學(xué)習(xí)的大學(xué)生，培養(yǎng)他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓他們?cè)谡n前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做提前的了解與認(rèn)知；以分組形式能夠讓學(xué)生在發(fā)布問(wèn)題與任務(wù)時(shí)集思廣益或互相交流討論。同時(shí)課下線上的自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生解決自己的問(wèn)題又避免當(dāng)眾詢問(wèn)時(shí)的尷尬與羞澀，比如遇到問(wèn)題時(shí)，不僅能夠及時(shí)在線向老師進(jìn)行提問(wèn)達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的，還能減少師生關(guān)系上的距離感，同時(shí)也能緩解課上線下提問(wèn)時(shí)心理上的局促感、讓自主學(xué)習(xí)更加流暢和輕松有效。數(shù)字化的日常輔助學(xué)習(xí)工具不只局限于微信，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以適當(dāng)運(yùn)用其他的數(shù)字化設(shè)備以輔助教學(xué)活動(dòng)。例如，可以借助教室的相關(guān)設(shè)備，將知識(shí)或課文測(cè)試做成趣味小視頻讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)速作答等。總之，把學(xué)生興趣融進(jìn)教學(xué)過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍還能提高他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性。而課下微信平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)功能更有利于大學(xué)生培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力以及實(shí)踐能力。

最后，不論課上還是課下，借助數(shù)字化媒體與數(shù)字化工具進(jìn)行輔助教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)都有助于教師及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度。微信平臺(tái)強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能夠幫助學(xué)生記錄下他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的所有教學(xué)資源，避免在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)法及時(shí)記錄筆記的情況，而且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行再溫習(xí)或鞏固知識(shí)點(diǎn)，而發(fā)布適量且富有趣味特性的學(xué)習(xí)任務(wù)還能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主思考。除了把握好學(xué)習(xí)進(jìn)行的節(jié)奏以及難易程度，其中的重難要點(diǎn)要逐個(gè)分散、剖析，將簡(jiǎn)易知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并復(fù)述，為學(xué)生們提供不同維度的視覺(jué)感受與思考方向。雖說(shuō)應(yīng)用研討教學(xué)模式的益處顯而易見(jiàn)，但實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及弊端同樣不可小覷。從學(xué)生個(gè)體所具備的能力來(lái)看，所具備的思考能力和表達(dá)能力是由自身所具備的特性決定的，因而在實(shí)施應(yīng)用研討教學(xué)模式時(shí)，教師所提及的要求、發(fā)布的任務(wù)并不是團(tuán)體中所有的學(xué)生都能夠及時(shí)滿足、完成。比如，在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師往往會(huì)針對(duì)某環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，經(jīng)調(diào)查研究有一部分的同學(xué)對(duì)于教師問(wèn)題能夠做出回答，但由于自身的性格內(nèi)向或是擔(dān)心出錯(cuò)就導(dǎo)致不敢積極發(fā)言討論。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致這部分同學(xué)在應(yīng)用研討教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用下受到其他積極同學(xué)的表現(xiàn)影響，從而更自卑、怯于回應(yīng)。同理，造成此類效應(yīng)的還有很多。因此，在進(jìn)行應(yīng)用研討教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授群體中的學(xué)生情況有所了解。只有對(duì)上述提及的“部分”學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏把握得當(dāng)，讓其敢于表現(xiàn)自己，敘述自己對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，教學(xué)模式才能夠正確、優(yōu)質(zhì)的展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在課堂中從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到會(huì)學(xué)，滿足學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立“行走”，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

另外，尤為重要的一點(diǎn)即教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)反饋、教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言類別的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)反饋與評(píng)估指導(dǎo)是十分必要的。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行意見(jiàn)反饋與評(píng)估，普遍會(huì)出現(xiàn)實(shí)施時(shí)間過(guò)長(zhǎng)怯效果不太顯著的現(xiàn)象。因而，在應(yīng)用研討式教學(xué)模式的實(shí)施下，微信以及一些數(shù)字化平臺(tái)的介入所帶來(lái)的成效就尤為客觀，能夠解決傳統(tǒng)模式應(yīng)用下帶來(lái)的多種問(wèn)題。比如，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，現(xiàn)使用微信進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，時(shí)間區(qū)間往往控制在3～5分鐘內(nèi)；同時(shí)，從教學(xué)意見(jiàn)質(zhì)量上來(lái)看也均有所提高。學(xué)生在反饋教學(xué)意見(jiàn)時(shí)可以不必?fù)?dān)心字跡具有個(gè)人風(fēng)格被識(shí)認(rèn)，能夠無(wú)所顧忌地提出意見(jiàn)。這樣一來(lái)，不僅教學(xué)反饋意見(jiàn)的及時(shí)性與真實(shí)性逐步體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)督成果也落到實(shí)處。除此之外，借助微信及其他數(shù)字化平臺(tái)，部分因?yàn)榻虒W(xué)速度過(guò)快、教學(xué)知識(shí)過(guò)難不能夠接受的他同學(xué)，就可以及時(shí)聯(lián)系老師進(jìn)行一對(duì)一的線上引導(dǎo)與指點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，借助數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋意見(jiàn)或者教學(xué)評(píng)估的效果是極為可觀的。

五、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)是所有高校大學(xué)生的英語(yǔ)強(qiáng)化的最后一道國(guó)際語(yǔ)言關(guān)口，是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，打不好基石就無(wú)法修建更上一層樓的建筑。因此，學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的技巧與基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)習(xí)更專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)關(guān)卡，尤其是對(duì)理工科專業(yè)的大學(xué)生們。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，采用應(yīng)用研討教學(xué)模式是提高他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而英語(yǔ)教師以此教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀自講、自由討論、引導(dǎo)和啟發(fā)、小組課題自制式以及案例分析等方式組成的應(yīng)用研討教學(xué)模式，是教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行的創(chuàng)新式教學(xué)模式，對(duì)即將步入社會(huì)、參加工作的大學(xué)生而言，是校園最后寶貴的語(yǔ)言加訓(xùn)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)技能的強(qiáng)化站。應(yīng)用研討教學(xué)模式下的成果不止體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)上的成績(jī)提升，在此教學(xué)模式下學(xué)習(xí)到的自主學(xué)習(xí)技巧會(huì)適用于各個(gè)領(lǐng)域，推進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，被恰當(dāng)而適度運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研討教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)參與性，還能提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的綜合能力。