江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈林洪

古詩教學(xué)不僅僅是文化上的教學(xué)，更是精神的感悟，從教學(xué)特征來看，其更加注重“入情”“舉象”和“會意”，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中感悟，體會其精神，并通過科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)策略，深刻挖掘其蘊(yùn)含的“妙語童趣”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下品味我國古文化的魅力，沉淀學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文品質(zhì)。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，由于學(xué)生字詞積累較為單薄，個人情感意識較為淺顯，再加上教師缺乏有效的古詩詞教學(xué)方法，學(xué)生難以感受到古詩文中的“妙語童趣”，導(dǎo)致其對古詩文學(xué)習(xí)的積極性較低，古詩教學(xué)的效率也無法提升。此外，部分教師在詩詞教學(xué)中由于缺乏合理的教學(xué)策略，很難將學(xué)生帶入到詩詞意境當(dāng)中，過于注重詩詞細(xì)節(jié)的梳理，忽略了詩詞的真正人文內(nèi)涵，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)都極其不利。因此，語文教師要增強(qiáng)古詩教學(xué)的重視度，剖析其內(nèi)涵，挖掘其蘊(yùn)含的妙語童趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)古詩文教學(xué)的趣味性。

二、“妙語童趣”古詩教學(xué)的策略

1.營造意象和意境

部編版教材中的古詩很大程度上都來自一些古典著作和名人的詩詞歌賦，然而這類作品對于小學(xué)生而言難以有效理解，認(rèn)為古詩文“晦澀難懂”，其學(xué)習(xí)積極性遭到極大限制。因此，語文教師要注重正確引導(dǎo)，化難為易，消除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的障礙，感受古詩的魅力，并根據(jù)學(xué)生的不同興趣方向，篩選出和古詩相關(guān)的背景古詩或者趣味內(nèi)容。比如在“村居”的教學(xué)中，詩中描繪了早春二月的鄉(xiāng)村景致，有黃鶯、楊柳、青草，畫面優(yōu)美動人，教師在教學(xué)時首先讓學(xué)生畫出詩中的景物或者人物，讓學(xué)生在繪畫中感受到早春的美麗鄉(xiāng)村風(fēng)景，體會到小孩子放紙鳶的無窮童趣，增強(qiáng)學(xué)生對其的向往。

2.多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

多媒體技術(shù)是當(dāng)下常用的手段之一，多媒體輔助下的古詩教學(xué)模式應(yīng)該傾向于動態(tài)化、直觀化，給學(xué)生直觀的古詩文畫面，有效增強(qiáng)古詩文學(xué)習(xí)的趣味性。例如在部編版語文《望廬山瀑布》的教學(xué)中，全詩主要描繪的是壯闊的瀑布景象，歌頌了優(yōu)美的地理環(huán)境，并將作者美好的遐想和現(xiàn)實(shí)相連接。借助多媒體，可以將瀑布直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一種“身臨其境”之感，并對詩中“紫煙”“掛”等詞語有了直觀和感性的認(rèn)識。通過多媒體結(jié)合古詩詞教學(xué)，讓原本單一、枯燥的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生能夠直觀感受到詩中蘊(yùn)含的人文情感和壯闊風(fēng)景，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味性，進(jìn)而極大地提升詩詞教學(xué)的實(shí)效性。

3.遵循古詩的基本原理，提升學(xué)生的審美鑒賞能力

詩詞鑒賞需要把握教學(xué)規(guī)律，著名詩人余光中曾說過：“詩人內(nèi)在之意訴之乎外在之象。”從表達(dá)的角度而言，古詩教學(xué)需要對語言文字所發(fā)出的信息形成刺激，進(jìn)而有效觸發(fā)學(xué)生的感知積累，將自身情感帶入到古詩文當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“意”和“言”之間的自由切換，進(jìn)而讓學(xué)生具備大量的詩文鑒賞積淀。例如對于同一流派、同一風(fēng)格的詩詞探究，教師除去自身引導(dǎo)示范之外，還需要通過學(xué)生的自主探究生成感悟，無形中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

4.布置課后作業(yè)，深度品味古詩文

課后任務(wù)同樣是實(shí)現(xiàn)古詩詞有效教學(xué)的關(guān)鍵，一項富有探究性、充滿趣味性的課后活動，能讓學(xué)生全身心投入到詩詞探究中。例如，在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》之后，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)：“同學(xué)們還知道哪些李白寫的古詩詞嗎？可以在課后查閱資料多多了解一下，我明天會在上課之前抽取幾位同學(xué)回答喲！”這樣一種更傾向于探究性的課后作業(yè)不僅不會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還在一定程度上引發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在搜尋資料的過程中加強(qiáng)自身的記憶。

古詩詞是一種優(yōu)美卻簡潔的語言，只言片語就能描繪出作者內(nèi)心深處蘊(yùn)含的豐富感情，具有極大的藝術(shù)價值。而由于教師缺乏對其的深入挖掘，教學(xué)中缺乏趣味性，學(xué)生對于古詩鑒賞還存在較大的抵觸心理。需要教師充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，通過營造良好的意象和意境，為學(xué)生創(chuàng)建出一個學(xué)習(xí)詩歌、探析古詩詞的氛圍，挖掘詩中的“童趣”，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，深刻體會古詩的魅力。