江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 吳 晶

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，教育領(lǐng)域迅速地進(jìn)入了“微時(shí)代”。信息化教學(xué)不僅屬于常態(tài)現(xiàn)象，而且日益形成強(qiáng)烈發(fā)展之勢(shì)。那么在當(dāng)前學(xué)校教育中，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科活動(dòng)的高度融合呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬從“激發(fā)情趣點(diǎn)、找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)、消化重難點(diǎn)”等“四點(diǎn)”鏈接和應(yīng)用上，試對(duì)此簡(jiǎn)述并不成熟的拋磚引玉之論，并期望收獲一些商榷與指正。

一、以激發(fā)情趣點(diǎn)為由，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文信息化學(xué)科活動(dòng)

以“興趣與情緒”為主的情感性因素，屬于一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)現(xiàn)象，雖然不能直接地作用于行為過(guò)程，卻往往對(duì)于人的行為實(shí)踐發(fā)揮不容忽視的正強(qiáng)化作用。尤其小學(xué)生一族，絕對(duì)意義上的“唯情趣論”，無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)上，對(duì)于“情趣”元素具有難以擺脫的依賴性。正因?yàn)槿绱?，教師要通過(guò)各類途徑和形式，善于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)“情趣點(diǎn)”，在潛移默化中把兒童引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展道路。比如，在《白鵝》課堂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)課件，把大白鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”生動(dòng)形象地展示出來(lái)，特別通過(guò)與“鴨子”和“京劇凈角演員”的步態(tài)相比較，讓小學(xué)生從中享受了一場(chǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們個(gè)體讀悟、小組研讀和集體討論，可謂不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，有效激發(fā)了閱讀學(xué)習(xí)的“情與趣”。從過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，既調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，又在自主性學(xué)習(xí)中較好地達(dá)成課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)。

二、以找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)為由，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文信息化學(xué)科活動(dòng)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)校教育又何嘗不是如此的呢？課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性是不言而喻的。積極有效的“課前預(yù)習(xí)”，就像戰(zhàn)斗前的“火力偵察”和“信息搜集”，既可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“窗口前移”，為開(kāi)展節(jié)約型課堂活動(dòng)打下基礎(chǔ)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于利用信息技術(shù)手段的“人機(jī)互動(dòng)”功能，把課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)、有關(guān)背景知識(shí)、主要內(nèi)容圖景以及重難點(diǎn)內(nèi)容等，制成“課件”或“微課”形式，在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此引導(dǎo)兒童在提前介入中各自尋找“預(yù)熱點(diǎn)”現(xiàn)象。以《圓明園的毀滅》為例，教師把圓明園的“輝煌燦爛”“慘遭毀滅”以及雨果的《兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)圓明園》歷史信件等，通過(guò)信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)中分別呈現(xiàn)出來(lái)。不僅較好地引領(lǐng)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，而且?guī)椭麄冊(cè)凇把塾^心悟”中找準(zhǔn)了令人期待的預(yù)熱點(diǎn)。

三、以點(diǎn)擊興奮點(diǎn)為由，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文信息化學(xué)科活動(dòng)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的信息技術(shù)，其工作原理在于——以融“音、像、圖、文、動(dòng)”為有機(jī)一體的綜合效果，有效刺激眼耳等視聽(tīng)感官，進(jìn)而作用于人的內(nèi)在心理，最終達(dá)成“激發(fā)情趣、激揚(yáng)情感”的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅有利于迎合兒童群體活潑好動(dòng)的心態(tài)，而且有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。這對(duì)于兒童群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，既十分必要又非常重要。比如，在教學(xué)五上第三單元《獵人海力布》和《牛郎織女（一）（二）》后，為了進(jìn)一步引發(fā)兒童對(duì)“民間故事”的閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，借助信息技術(shù)手段，更多呈現(xiàn)了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》和《海螺姑娘》等著名而又經(jīng)典的“民間故事”圖文，并引導(dǎo)他們開(kāi)展系列化的故事演講和問(wèn)題辨討活動(dòng)。由此點(diǎn)擊了兒童對(duì)民間故事的“興奮點(diǎn)”，切實(shí)開(kāi)啟民間故事閱讀學(xué)習(xí)的新氣象。

四、以消化重難點(diǎn)為由，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文信息化學(xué)科活動(dòng)

語(yǔ)文素材來(lái)源于社會(huì)生活，是對(duì)生活元素的高度概括和藝術(shù)提煉。然而，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生的生活閱歷淺陋、體悟能力較低，語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，往往存在一定的挑戰(zhàn)性和考驗(yàn)力。比如梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》，文中不拘格式，大量采用比喻等修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)“少年中國(guó)”以及“中國(guó)少年”的無(wú)限熱愛(ài)和熱切期待。然而，文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，相對(duì)有些晦澀難懂，如果光靠教師的語(yǔ)言解析和口頭表達(dá)，其教學(xué)效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，分別把“紅日初升，其道大光”“河出伏流，一瀉汪洋”“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”“乳虎嘯谷，百獸震惶”“鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”“奇花初胎，矞矞皇皇”“干將發(fā)硎，有作其芒”等語(yǔ)言所描繪景象，極其生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，以此引導(dǎo)他們結(jié)合想象加強(qiáng)體悟和理解，教學(xué)效果則是顯而易見(jiàn)的。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際課程和兒童發(fā)展需要，以上述“四點(diǎn)”為基本原則，把信息技術(shù)元素有效地融入其中，非常有利于攫取無(wú)可替代的“科技附加值”。