江蘇省淮安市清江浦實驗小學(xué) 朱艷紅

課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)獲得知識、能力的遷移與運用，是其語文學(xué)習(xí)能力，素養(yǎng)提升的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視小學(xué)課外閱讀活動的開展，更要重視學(xué)生在課外閱讀活動中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、尊重學(xué)生，形成主體性發(fā)揮的閱讀

學(xué)生是語文教學(xué)的對象，也是語文學(xué)習(xí)的主人。課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的補充，也是不可忽視的學(xué)習(xí)提升的途徑。課外閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自主性和積極性。要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生課外閱讀的問題與困境，幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓他們發(fā)現(xiàn)課外閱讀的價值和意義。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和課外閱讀的方法。如教師在教學(xué)活動中可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄課外讀物中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生在長期摘錄的過程中豐富自身的詞匯體系，積累相應(yīng)的語言素材，獲得相應(yīng)思維的提升。教師應(yīng)尊重、理解、激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生在不斷的閱讀中獲得語言知識、語句表達(dá)、篇章布局等能力，就會有自主學(xué)習(xí)的意識和方法。

二、加強引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生有著強烈的求知和表現(xiàn)的欲望，但是興趣的持久、思維能力是不足的，學(xué)生難以針對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中體會閱讀文本中所包含的情感，體會閱讀文本中的優(yōu)美意境和內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如《找春天》的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生讀完課文之后，選擇了朱自清的《春》進(jìn)行課外閱讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們或許無法理解《春》中所表達(dá)的情感，但是能夠通過閱讀體會文章中所表達(dá)的意境；在對生動語言的感悟和想象中，能夠形成較強的“畫面感”。教師對這樣的一種課外閱讀方法進(jìn)行多次指導(dǎo)和訓(xùn)練，就讓學(xué)生形成一些課外閱讀的方法，能夠在課外閱讀活動的開展中進(jìn)行一些自主性的閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方法是多樣的，針對不同年級、不同的課外閱讀內(nèi)容，教師要注意營造不同的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動，課外閱讀任務(wù)推動閱讀

明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們帶著具體的閱讀認(rèn)識、想法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的課外閱讀可以是學(xué)校、老師統(tǒng)一要求的閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣而自選的閱讀材料。這里的閱讀任務(wù)，可以是字詞的積累，可以是重要句子的理解，可以是結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識，還可以是情感的把握。如《格林童話》中的《大拇指湯姆》的閱讀，我們可以要求學(xué)生通過閱讀找到自己不認(rèn)識的字或詞語，如對“婚”“剖”“襤褸”“廚”“受寵”“款待”寫一寫、讀一讀、記一記。對文中的“但是他們不會想到，這一切都是因為多年前他們款待過一個素不相識的乞丐。”“是他們的善良，給自己帶來了幸福。”這兩個句子進(jìn)行理解，學(xué)會用“但是……因為……”進(jìn)行造句。可以想想“善良”所指的是什么？我們對“善良”有怎么樣的認(rèn)識？還可以是主要內(nèi)容的把握，如這篇文章寫了湯姆的哪些特點？我們的任務(wù)驅(qū)動一般是給學(xué)生羅列出課外閱讀文本的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)提升點，激發(fā)和推動閱讀，讓學(xué)生掌握課外自主閱讀的方法，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，我們在任務(wù)驅(qū)動中，要多設(shè)計開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的多元化解讀。

四、多維閱讀，提升學(xué)生自主閱讀效果

學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生實實在在地感受到閱讀的收獲，感受到自己閱讀能力的提升。但是小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使大多數(shù)學(xué)生難以沉下心來進(jìn)行課外閱讀。那種只是對閱讀文本簡單翻閱，滿足自己一時的好奇是不夠的。針對這種情況，教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的方法。如小學(xué)階段的學(xué)生語文知識儲備是重點，我們可以指導(dǎo)他們通過語境、字形等先對生字詞進(jìn)行理解，然后自己再查字典、手機、電腦等工具進(jìn)行確認(rèn)和對比，獲得一些知識的掌握；提高閱讀效果的同時掌握一些閱讀學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，我們還要學(xué)生進(jìn)行比照閱讀，閱讀一些別人對文本分析的內(nèi)容。如以《草船借箭》為例，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以為學(xué)生選擇原著中的相關(guān)節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行閱讀。然后，讓他們找到“草船借箭”所在的小說內(nèi)容進(jìn)行比照閱讀，對課文有更全面的認(rèn)識和理解。再有，可以組織學(xué)生觀看不同版本的電視劇、電影中與之相關(guān)的作品，進(jìn)行比較性的閱讀和思考。還可以讓學(xué)生去找一找對“草船借箭”分析性的文章，獲得如“為什么曹操不放火箭去燒諸葛亮的船？”等新的思考和認(rèn)識。如此，進(jìn)行多維閱讀活動的開展，不僅使得學(xué)生對一篇文章有了深層次的解讀，也會有自己個性化的思考與收獲。

總之，在小學(xué)生課外閱讀活動的開展中，我們要重視學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只要我們關(guān)注課外閱讀，注重學(xué)生課外閱讀興趣激發(fā)的方法指導(dǎo)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到提升。