江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 汪淑敏

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的絆腳石，小學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，即便是寫出的文章，句子不通順、詞不達(dá)意的問(wèn)題也很普遍。如何提升學(xué)生的作文水平？需要從低年級(jí)寫話抓起，將寫話意識(shí)培養(yǎng)、習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展習(xí)作思維等貫穿整個(gè)小學(xué)階段，讓學(xué)生從閱讀、感悟中積累寫作方法，夯實(shí)寫作能力。

一、立足寫話實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

在發(fā)展學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中盡早著手，從低年級(jí)寫話開始，將口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，樹立學(xué)生的寫話意識(shí)，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法。習(xí)作教學(xué)是漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的，小學(xué)生識(shí)字量有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，言語(yǔ)交流及遣詞造句能力不足。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以技巧、方法為主，忽視習(xí)作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，難以突破創(chuàng)新。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，重聽讀，輕說(shuō)寫，在三、四年級(jí)直接讓學(xué)生寫作文，兩者間的銜接不暢，很容易抑制學(xué)生的習(xí)作熱情。因此，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師既要關(guān)注字詞的學(xué)習(xí)，還要拓展寫話訓(xùn)練。設(shè)置班級(jí)圖書角，讓學(xué)生多看書，激活學(xué)生的閱讀興致，提高識(shí)字量。同時(shí)，在寫話體驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，將所想、所思寫出來(lái)，看到了什么，想到了什么，用一句話或幾句話來(lái)表達(dá)。之后學(xué)生閱讀自己寫出的話，鼓勵(lì)向同學(xué)、家長(zhǎng)念讀，聽取同學(xué)、家長(zhǎng)的改進(jìn)意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫話，即便是遇到不會(huì)寫的字，也可以融入拼音，或者通過(guò)查字典來(lái)解決，讓學(xué)生在寫話中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。通過(guò)低年級(jí)寫話意識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生習(xí)慣用文字來(lái)表達(dá)，能夠?qū)懗鲆黄暾奈恼?，為中年?jí)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作中感受趣味

小學(xué)生作文難，難在“無(wú)話可說(shuō)”。很多學(xué)生之所以沒(méi)有寫作興趣，就是因?yàn)椴恢缹懯裁?。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生的言語(yǔ)積累豐富了，寫作的內(nèi)容自然就多了。怎樣幫助學(xué)生積累言語(yǔ)知識(shí)？最直接、最有效的方式就是多閱讀，開展與閱讀、習(xí)作相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷積累言語(yǔ)知識(shí)素材。在一、二年級(jí)，以朗讀有拼音的兒歌、寓言、童話為主，定期組織朗誦會(huì)、故事會(huì)，讓學(xué)生參與表演，學(xué)講故事。同時(shí)，低年級(jí)要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，特別是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，以“聽”“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)表達(dá)，如結(jié)合課文、課外閱讀，引入角色扮演活動(dòng)，發(fā)展口語(yǔ)能力。三、四年級(jí)是作文啟蒙期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累，教師要通過(guò)學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)生展開不同形式的寫作實(shí)踐活動(dòng)。如在課外閱讀中，推薦精品美文，指導(dǎo)學(xué)生展開有選擇性的摘錄、背誦，如對(duì)人的描寫方法、對(duì)景物的描寫手法等。讓學(xué)生在平時(shí)多觀察身邊的事物，留心觀察，多記錄、多練習(xí)，豐富言語(yǔ)詞匯量。五、六年級(jí)是課外閱讀的發(fā)展期，教師要結(jié)合實(shí)際，定期組織讀書會(huì)。如每周推薦課外閱讀，每周舉辦名著閱讀欣賞課，讓學(xué)生從課外閱讀中拓展知識(shí)視野，感受閱讀樂(lè)趣。同時(shí)，高年級(jí)也是習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵期，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合不同學(xué)生指導(dǎo)作文方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從閱讀中反思，激活寫作積極性。

三、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，拓展習(xí)作思維

閱讀是豐富言語(yǔ)素材的重要途徑，不讀書、不背誦，必然無(wú)法了解和獲得更多的文學(xué)知識(shí)。教師在中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中，要拓展學(xué)生的閱讀范圍，從課內(nèi)到課外，加大學(xué)生閱讀輸入。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，可以從字詞抄寫、語(yǔ)段摘抄中積累言語(yǔ)表達(dá)。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀積累本，在平時(shí)閱讀、學(xué)習(xí)中將好詞、好句、好段進(jìn)行摘錄。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，要在積累的同時(shí)關(guān)注言語(yǔ)思考。如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，該文語(yǔ)言優(yōu)美，閱讀朗朗上口。教師可以讓學(xué)生將文中優(yōu)美的片段進(jìn)行摘錄，多讀幾遍。針對(duì)課內(nèi)范文，養(yǎng)成做到多讀、多抄、多用的習(xí)慣，在平時(shí)寫作中就能做到信手拈來(lái)，自如表達(dá)。進(jìn)入高年級(jí)，這時(shí)的寫作指導(dǎo)要有針對(duì)性，如關(guān)于人物動(dòng)作的描寫手法，關(guān)于刻畫人物心理的手法，關(guān)于景物環(huán)境的描寫手法等等。教師要通過(guò)主題性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)總結(jié)。在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫一篇讀后感。該文言語(yǔ)淺顯易懂，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在閱讀后很容易誘發(fā)心靈感悟，鼓勵(lì)學(xué)生將這些感悟表達(dá)出來(lái)，用自己的話將之組織和呈現(xiàn)出來(lái)。接著，根據(jù)學(xué)生的讀后感寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)真實(shí)情感，從而找到習(xí)作的“泉源”，拓展學(xué)生的習(xí)作思維。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)要擯棄生搬硬套地背誦。面對(duì)精彩文段，教師要反問(wèn)學(xué)生：這段話的精彩之處在哪里？哪些詞句表達(dá)得更貼切？哪些詞匯更有真情實(shí)感？要讓學(xué)生自己去思考、去感知、去體悟精彩詞句的精彩之處，從而將之內(nèi)化于心，在習(xí)作實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用。

總之，習(xí)作教學(xué)要把握不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生要從寫話意識(shí)入手，讓學(xué)生從說(shuō)話中把握視角、內(nèi)容、邏輯關(guān)系；中年級(jí)要強(qiáng)調(diào)摘錄、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)觀察力；高年級(jí)要注重寫作方法的比較、運(yùn)用，拓展學(xué)生的習(xí)作視野，關(guān)注學(xué)生習(xí)作靈感的激活，讓學(xué)生讀出新意，寫出有見地的文章。