浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 尤袁芳

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有重要的提升作用，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，對(duì)閱讀以及寫(xiě)作進(jìn)行單一的講解和訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練時(shí)更多的是關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的安排出現(xiàn)機(jī)械化、千篇一律的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟課程改革政策的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂，將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行更好的融合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的內(nèi)容，因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，分析文章所使用的修辭方法、寫(xiě)作手法、文章體裁、結(jié)構(gòu)安排等，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，開(kāi)展合理的仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練是小學(xué)生從一年級(jí)起就需要接受的訓(xùn)練內(nèi)容，并且會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增長(zhǎng)而加大難度，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)仿篇訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體模仿。仿篇訓(xùn)練所考查的是學(xué)生對(duì)整篇內(nèi)容的理解，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文思維體系變得更嚴(yán)密、有序。雖然中高年級(jí)的學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力都有一定的基礎(chǔ)，但仍然需要教師的指導(dǎo)，保證仿寫(xiě)訓(xùn)練可以達(dá)到較好的效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)《草原》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分析文章中出彩的地方，進(jìn)而開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。本文描寫(xiě)了草原的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)美景的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以借鑒作者描寫(xiě)時(shí)使用的比喻和擬人的手法，并運(yùn)用作者的特色寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)自己喜愛(ài)的景色。通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，提升閱讀能力。

二、在閱讀過(guò)程中尋找寫(xiě)作素材

小學(xué)生的閱讀主要分為兩方面，分別是課內(nèi)閱讀和課外閱讀，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中不斷積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教材都是不斷革新的，所選的閱讀內(nèi)容多為我國(guó)著名文學(xué)家的作品節(jié)選，具有極高的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀的詞句進(jìn)行批注并記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫(xiě)作素材。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生記錄自己喜歡的句子或者段落，將此項(xiàng)摘抄內(nèi)容作為課后作業(yè)，能夠提高學(xué)生素材積累的速率和有效性。教師可以讓學(xué)生在第二天的語(yǔ)文課堂上將自己積累的句子向其他同學(xué)進(jìn)行展示，既增加了不同學(xué)生的寫(xiě)作素材積累量，又能夠加深學(xué)生對(duì)積累詞句的記憶。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)《丁香結(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將精美的語(yǔ)句積累下來(lái)作為今后描寫(xiě)的寫(xiě)作素材。在本文中，作者對(duì)丁香花進(jìn)行了描寫(xiě)，如“半樹(shù)銀裝”“星星般的小花”，在描寫(xiě)丁香花顏色時(shí)，將其說(shuō)為“白的瀟灑”“紫的朦朧”。這些語(yǔ)言將丁香花的形態(tài)描述得淋漓盡致，讓讀者仿佛置身于丁香花之中，學(xué)生可以將這些內(nèi)容進(jìn)行摘抄，作為優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。在課后，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)丁香花的古詩(shī)詞或者散文，并將其中的優(yōu)美辭藻一并記錄，豐富學(xué)生的素材量。

三、利用影視資源開(kāi)展“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)

在傳媒事業(yè)以及信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，影視資源已經(jīng)走入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)輔助資源，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新鮮血液。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多優(yōu)秀的名著或者文章片段都已經(jīng)被翻拍為影視作品，使人們能夠直觀感受書(shū)中人物的神態(tài)和形象。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放影視片段，讓學(xué)生直觀理解書(shū)中的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。在觀看影視片段之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下觀后感，考查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度以及寫(xiě)作水平。通過(guò)影視資源的引入，教師可以在加深學(xué)生理解的程度上訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，以促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的視頻資源，使學(xué)生真正置身于莊嚴(yán)肅穆的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。《開(kāi)國(guó)大典》講述的是一九四九年新中國(guó)成立時(shí)的場(chǎng)景，代表了我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)人民走入新生活。教師通過(guò)在課堂引入視頻資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生理解開(kāi)國(guó)大典的意義有重要作用。在觀看之后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，抒發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)綜合能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)文教學(xué)只局限于課堂內(nèi)，語(yǔ)文的課程時(shí)長(zhǎng)是有限的，要想不斷提升小學(xué)生的綜合能力，教師需要開(kāi)辟第二課堂。第二課堂主要是指語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中與家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)分享自己的閱讀和寫(xiě)作心得，拓寬學(xué)生的閱讀視野以及思考范圍。教師可以在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)或者親子閱讀活動(dòng)，在多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“文章續(xù)寫(xiě)比賽”，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)是基于學(xué)生對(duì)文章的深入理解基礎(chǔ)之上的，考查的是學(xué)生對(duì)文章的理解程度和寫(xiě)作水平。教師可以為學(xué)生選取不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容或者結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和填充，將文章變得更加豐富、飽滿。續(xù)寫(xiě)比賽需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，理解文章所寫(xiě)的內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、將小練筆訓(xùn)練靈活插入教學(xué)環(huán)節(jié)中

小練筆是一種寫(xiě)作教學(xué)的形式，是在小學(xué)生寫(xiě)作能力基礎(chǔ)較為薄弱的狀況下提出的，具有寫(xiě)作時(shí)間短、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)。因此，教師可以將小練筆使用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用小練筆的優(yōu)勢(shì)，將小練筆融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。小練筆能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，使小學(xué)生做到活學(xué)活用、即學(xué)即用，鞏固小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但是目前在小練筆的使用過(guò)程中，很多教師都是為了展示課堂的豐富性而使用，學(xué)生對(duì)小練筆的興趣較低。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更正教學(xué)理念，將小練筆環(huán)節(jié)作為提升學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合的重要途徑。針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都有一定的基礎(chǔ)，因此小練筆的有效性也會(huì)隨之提高。教師要合理開(kāi)展小練筆，避免小練筆出現(xiàn)模式化的狀況，提高讀寫(xiě)一體化的教學(xué)效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《四季之美》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小練筆的形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美景的描寫(xiě)能力。本篇文章表達(dá)了作者對(duì)美景的熱愛(ài)，教師可以將四季分為四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分別閱讀不同季節(jié)，并發(fā)揮想象力，要求學(xué)生將自己腦海中四季的景色以小練筆的形式表達(dá)出來(lái)。這種訓(xùn)練模式能提升語(yǔ)文教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

在新一輪課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向已經(jīng)從成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的建立，教師可以將寫(xiě)作與閱讀融為一體，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。教師也需要注重第二課堂的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，使小學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作范圍都得到增加，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用其他新型教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的綜合能力能夠得到明顯提升，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。