江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 徐 嫻

討論法指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的探討，通過(guò)討論,學(xué)生能明辨是非，獲得知識(shí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能更好地發(fā)揮主動(dòng)性，更積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，喜歡展開(kāi)交流互動(dòng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主討論，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、自主探究，是討論的基礎(chǔ)

在組織學(xué)生展開(kāi)自主討論之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行自主探究的活動(dòng)。學(xué)生自主探究的效果是否理想，這在一定程度上決定了討論的效果，所以自主探究是討論的基礎(chǔ)。在討論前要先圍繞主題提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)，先在腦海中總結(jié)出答案，這樣在討論的時(shí)候就有話可說(shuō)。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《秋天的雨》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“文章怎樣展現(xiàn)出語(yǔ)言美”這個(gè)主題展開(kāi)討論。要讓學(xué)生更好地展開(kāi)交流，首先要促使其獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)。在討論前，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀時(shí)要搞清楚幾個(gè)問(wèn)題：“大家此前是否也讀過(guò)優(yōu)美的文章？這些文章的特點(diǎn)是什么呢？它們分別運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法呢？你能在《秋天的雨》這篇文章找到這些寫(xiě)作手法嗎？你自己是否有相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀磕阌X(jué)得注意哪幾點(diǎn)有助于寫(xiě)出優(yōu)美的文章呢？”學(xué)生一邊自主閱讀，一邊嘗試解決這些問(wèn)題，并將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生便列出了這樣幾條：“在選擇詞語(yǔ)的時(shí)候要選擇一些形象性強(qiáng)的詞語(yǔ)，如果能選擇相關(guān)的成語(yǔ)就更好了。在寫(xiě)句子的時(shí)候要注意使用比喻、擬人、排比等手法，在段落上要注意寫(xiě)得有條理。”學(xué)生列出了大綱，從詞、句、段的角度層層深入地提出了觀點(diǎn)，這樣討論的時(shí)候就有話可說(shuō)了。

運(yùn)用討論法要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，所以在討論前要先鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，嘗試結(jié)合中心問(wèn)題收集相關(guān)資料，提出觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)好發(fā)言提綱，這樣在討論的時(shí)候，學(xué)生就能?chē)@主題更高效地討論。

二、適時(shí)引領(lǐng)，是討論的深化

小學(xué)生的想象力豐富，所以在討論的時(shí)候很可能無(wú)限拓展，最終變成漫無(wú)目的的隨意討論，這樣自然無(wú)法讓討論獲得高效率。所以教師要在學(xué)生討論的時(shí)候起到適當(dāng)引領(lǐng)的作用，當(dāng)學(xué)生的思維受阻，思考處于表面化，思考的角度出現(xiàn)偏差的時(shí)候，都要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生的討論始終圍繞中心展開(kāi)，閱讀效果會(huì)更好。

例如《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)古人的想象力并拓展開(kāi)來(lái)，閱讀其他民間故事和神話傳說(shuō)，了解神話的誕生。在組織學(xué)生展開(kāi)討論的時(shí)候，要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候各自說(shuō)了自己閱讀過(guò)的神話故事，但是說(shuō)完后就不知道該怎樣繼續(xù)討論了。這時(shí)候教師就要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“大家能否總結(jié)一下這些神話故事的特點(diǎn)呢？神話的人物具有怎樣的特點(diǎn)？講述的故事又具有怎樣的特點(diǎn)呢？”這樣學(xué)生就找到了討論的方向，學(xué)生繼續(xù)深入討論：“這些故事都光怪陸離，充滿了想象力，有很多神仙鬼怪什么的?！贝藭r(shí)學(xué)生的討論又陷入了僵局，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“在古人的神話中，有不少都是解釋自然現(xiàn)象的，比如古人看到了雷電，就虛構(gòu)出了雷公和電母，你覺(jué)得他們?yōu)楹螘?huì)這樣做呢？”這就促使學(xué)生的討論進(jìn)一步深入下去，開(kāi)始探究神話故事是怎樣誕生的。

在引領(lǐng)學(xué)生討論的時(shí)候，要構(gòu)筑鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中激發(fā)情感體驗(yàn)，展開(kāi)思想碰撞，同時(shí)還要有效地把握住課堂生成中的各個(gè)瞬間，利用好這些瞬間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其思維得到深入。

三、自我需求，是討論的歸宿

不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂討論是“教師要我們討論”，這樣的想法促使學(xué)生處于被動(dòng)討論、被動(dòng)思考的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。因此在討論過(guò)后，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)反思，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論是自己的需求，是“學(xué)生自己要合作討論”，這樣學(xué)生就能在以后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地展開(kāi)討論活動(dòng)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論：“司馬光怎樣救出了小朋友？你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的人？”在討論完畢后，學(xué)生總結(jié)了觀點(diǎn)，認(rèn)為：“司馬光十分聰明，懂得隨機(jī)應(yīng)變?！苯酉聛?lái)就要引導(dǎo)學(xué)生探究討論的自我需求：“我們通過(guò)這樣的討論，獲得了什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“原本我只是將這篇文章當(dāng)成一個(gè)有趣的小故事，但是在討論了之后，發(fā)現(xiàn)自己能學(xué)到的東西很多，比如可以將司馬光作為榜樣，學(xué)習(xí)他的隨機(jī)應(yīng)變?！薄澳敲矗蠹沂斋@了這么多，是不是說(shuō)明討論是一種學(xué)習(xí)的好方法呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是的，如果我一個(gè)人思考，可能沒(méi)有那么周全。”“我們以后是不是還要繼續(xù)展開(kāi)討論呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是的，以后遇到不懂的事情，就要和同學(xué)一起討論。”在這樣一番討論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了討論是一種自我需求，而不是服從教師的命令。

在組織學(xué)生展開(kāi)自我反思后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生將課堂討論拓展到課外，讓討論成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

自主討論是合作學(xué)習(xí)的好方法，但是若讓學(xué)生漫無(wú)邊際地展開(kāi)討論，放任其隨便討論，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而無(wú)法得到提升。教師既要放手引導(dǎo)學(xué)生自主討論，又要把握好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，合理調(diào)控討論過(guò)程，這樣才能讓討論更高效。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)要避免討論時(shí)間不足、討論中心不對(duì)、溝通交流不暢等各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生更高效地展開(kāi)討論，這樣才能提升課堂教學(xué)效率。