江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 薛夢(mèng)姣

一、問題的提出

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍趯W(xué)習(xí)語文的過程中，要將學(xué)得的東西加以實(shí)踐。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也指出：在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”四字中間，“說”最基本，說的功夫不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了。葉圣陶老先生用深入淺出的語言闡述了口頭表達(dá)的重要性。

在教學(xué)實(shí)踐中不難看出，課堂中低年級(jí)的學(xué)生通常樂于表達(dá)，但是到了五、六年級(jí)，對(duì)于較難的題目，大部分學(xué)生就不太愿意去表達(dá)了，這樣的課堂往往會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”的場面。學(xué)生口頭表達(dá)能力長期得不到充分訓(xùn)練，導(dǎo)致不能完整表達(dá)一句話，其實(shí)是思維不連貫的外在表現(xiàn)。部分學(xué)生不知道該如何表達(dá)，寧愿選擇不回答。他們對(duì)表達(dá)失去了興趣，懶惰地等待其他同學(xué)表達(dá)，他們可以“坐享其成”，得到問題的答案，正是這種懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度也慢慢讓學(xué)生成為“說話的矮人”。還有的甚至站起來是木訥的，發(fā)不出聲音，雙眼迷茫地看著教師、看看書本，長此以往，學(xué)生的課堂效率不高，惡性循環(huán)，學(xué)生更加不愿意去表達(dá)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于即將進(jìn)入青春期的年齡階段，內(nèi)心世界比較敏感，性格與行為舉止往往很容易發(fā)生改變，那么口頭表達(dá)也是其中一種體現(xiàn)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生通常不愿意與父母溝通，而會(huì)選擇同齡人，也有些在家里寡言少語的孩子在學(xué)校里的存在感也較低。只有解決這些存在的問題，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)樂意地表達(dá)。

二、思考與探索

經(jīng)過了一個(gè)階段的思考，筆者在教學(xué)中針對(duì)問題進(jìn)行了摸索，我做了一些嘗試：

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視口頭表達(dá)

以往教師都受應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)的著重點(diǎn)放在筆試上，大量的題海戰(zhàn)術(shù)與“一言堂”，慢慢讓學(xué)生成為一名“聽書與做筆記的機(jī)器”。但是隨著新鮮教師血液與新理念的進(jìn)入，教師隊(duì)伍也漸漸有所改變，教師也開始重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在課堂上也會(huì)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)。

2.活用課堂教學(xué)，豐富鍛煉形式

統(tǒng)編版教材在每個(gè)年段、每個(gè)單元都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文要素。各個(gè)學(xué)年層層深入，呈階梯狀上升的趨勢。倘若前面的基礎(chǔ)沒有扎實(shí)牢固，那么學(xué)生到了后面的階段就會(huì)顯得“心有余而力不足”。

除了研讀教材外，還要基于課堂教學(xué)，使學(xué)生的口頭表達(dá)得到充分鍛煉。就五年級(jí)語文來說，每單元中都有交流平臺(tái)，其內(nèi)容包括了本單元課文學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)。充分利用課前“三分鐘”，讓學(xué)生輪流演講?？谡Z交際的板塊也是不容忽視的一部分，以小組討論的形式，給予學(xué)生討論的時(shí)間，使學(xué)生在活動(dòng)過程中的口頭表達(dá)得到充分的鍛煉。同時(shí)，教師的反饋也是促使學(xué)生不斷表達(dá)的動(dòng)力因素。高年級(jí)學(xué)生處在情緒較敏感的階段，他們現(xiàn)在需要自尊心以及得到同伴的肯定，因此，教師與同學(xué)間正面積極的反映不僅可以給學(xué)生心靈上的尊重，也是給他信心，促使他能夠更主動(dòng)地表達(dá)。

除了口語交際教學(xué)之外，習(xí)作教學(xué)也離不開口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)五年級(jí)《二十年后的家鄉(xiāng)》中，可以先讓學(xué)生小組交流，再讓學(xué)生單獨(dú)交流他心目中二十年后的家鄉(xiāng)是怎樣的。從學(xué)生的表達(dá)中可以發(fā)現(xiàn)他思維的過程，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力實(shí)則是在鍛煉他的思維能力。因此，我會(huì)把口頭表達(dá)放進(jìn)習(xí)作教學(xué)中去。

教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。這是打開高年級(jí)小學(xué)生口語教學(xué)之門的鑰匙。

3.運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣

口頭表達(dá)能力并不只是主科老師或者是班主任的任務(wù)。口頭表達(dá)可以看成是全員德育的一部分。據(jù)調(diào)查，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生干部大都是能說會(huì)道、口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生。創(chuàng)建校園文化，提高校園環(huán)境質(zhì)量，建設(shè)美麗校園，都離不開這些學(xué)生的辛勤付出。

學(xué)?？梢远嚅_展關(guān)于口頭表達(dá)的活動(dòng)。比如晨會(huì)課上，學(xué)生扮演老師的角色，走上講臺(tái)給學(xué)生講課；學(xué)校每學(xué)期舉辦小型辯論賽、心理劇等活動(dòng)。通過類似這樣的活動(dòng)形式，既豐富了學(xué)生的課余生活，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)、勇于表達(dá)的興趣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

4.加大家校合作，提升教育合力

其實(shí)高年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)存在問題有著很多方面的原因，原生家庭對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力也有著至關(guān)重要的影響力。

現(xiàn)在的父母忙于工作，無暇關(guān)心子女的心理世界，或是將重心放在二寶上，忽略了對(duì)老大的陪伴。所以說，多數(shù)學(xué)生與父母還是缺乏真正的溝通。由于學(xué)生年齡慢慢增長，有了自己的想法，很多學(xué)生偏向于與同伴交流，有的還會(huì)封閉自己的內(nèi)心，不愿意與人交流。這一類孩子今后踏上工作崗位也會(huì)比別的孩子適應(yīng)能力差一些。校方可以為家長與學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，改善這樣的情況。比如：多舉辦一些“家長課堂”的活動(dòng)，提升家長們的理念，傳授教育孩子的科學(xué)知識(shí)與方法；也可以多舉辦一些“親子活動(dòng)”，促進(jìn)家庭的交流，還給家庭一個(gè)溫馨的氛圍。教師也要主動(dòng)多與家長溝通，尤其是口頭表達(dá)能力不強(qiáng)學(xué)生的家長，讓家長多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)開口大膽表達(dá)。

三、研究成效

教師陳舊的教學(xué)觀念改變后，重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，在課堂中，充分基于教材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。充分利用學(xué)校資源，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣。通過家校合作，形成教育合力，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)、善于表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。