陳彭蘭

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化，是超越于原有的遠(yuǎn)程教育之上的O2O，即“線下服務(wù)+線上補充”。文章以心理學(xué)課程設(shè)計為例，闡釋了運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的方式方法。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 開放教育 活動設(shè)計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.047

Abstract "Internet +" means the continuous update of educational content and the constant change of educational styles. It is an O2O model beyond the original distance education， namely "offline service + online supplement". Taking psychology course design as an example， this paper explains the ways and methods of using Internet to innovate teaching design.

Keywords the Internet; open education; activity design

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，推動了中國整個產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是超越于原有的遠(yuǎn)程教育之上的另一種意義的O2O，即“線下服務(wù)+線上補充”。教師如何做好由單純的教學(xué)向負(fù)有教學(xué)、引導(dǎo)、督促的綜合職能轉(zhuǎn)型，教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵。如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新開放教育的教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與度，以《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》第十一章《氣質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計為例，提出自己的設(shè)想。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對心理學(xué)教學(xué)方法提出新要求

心理學(xué)課程本身具有較強的理論性和抽象性，束縛了教師發(fā)揮教學(xué)潛能和學(xué)生思維的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入的輔助教學(xué)手段能夠給心理教育創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠把教師"教"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)教”的模式，形成個性化教學(xué)模式。

（1）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要秉承我國傳統(tǒng)教育思想的精華。中國古代教育家積累和總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)理論、教學(xué)原則和方法以及對教師的要求，提出了許多有價值的思想見解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，要激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，要摒棄固有的“教師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)思想，積極主動秉承我國傳統(tǒng)教育思想中的精華，即“因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo);溫故知新，學(xué)思并重”的教學(xué)思想。

（2）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要由理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。在教師能掌控的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，心理學(xué)的純粹的理論知識傳授越來越不受學(xué)生的歡迎。最好的學(xué)習(xí)是來自于生活中的真切感受，尤其是對一些有實際操作性的課程。因此，在《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》中，完成理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是教師在教學(xué)活動設(shè)計中必須思考的問題。

（3）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要配備一支專業(yè)的IT教學(xué)隊伍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員專業(yè)技能水平的高低，是教學(xué)活動能否完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前的關(guān)鍵。加強學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊伍建設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)校管理中要探討的重要課題，互聯(lián)網(wǎng)帶來的新理念與新方式要求教師加強學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師隊伍建設(shè)成為每個學(xué)校都面臨的迫切問題。對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員進(jìn)行與教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)的程序或網(wǎng)頁設(shè)計培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，使教學(xué)設(shè)計作品達(dá)到開放教育教學(xué)的各項要求。

2 《氣質(zhì)》章節(jié)教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新方案初探

《氣質(zhì)》為《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》的第十一章，主要內(nèi)容為氣質(zhì)的學(xué)說、氣質(zhì)的類型和氣質(zhì)的測量三種方法和氣質(zhì)在教育中的運用，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生通過本章學(xué)習(xí)掌握氣質(zhì)類型及其行為表現(xiàn)，了解氣質(zhì)測量的方法，能夠運用氣質(zhì)原理分析他人氣質(zhì)類型，并能運用于現(xiàn)實生活中。因此本課程以理論教學(xué)為輔，以實踐應(yīng)用為主，必須運用大量的案例進(jìn)行研討和教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)運用之前，只能用理論去解釋抽象的理論，有了互聯(lián)網(wǎng)后可以把很多現(xiàn)代新方法運用到教學(xué)中來。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之一：運用視頻進(jìn)行氣質(zhì)類型的教學(xué)。

冗長且照本宣科的講解，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的厭棄。特別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型的理論講解，學(xué)生很難理解，將生活及影視視頻人物片段的引入，讓學(xué)生在極短時間內(nèi)對本節(jié)內(nèi)容心中有數(shù)。例如將《紅樓夢》電視劇中林黛玉相關(guān)視頻剪輯成教學(xué)片，讓學(xué)生通過對林黛玉的言談舉止了解抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型人的內(nèi)向、好思考、多心等表現(xiàn)。將《三國演義》中張飛的相關(guān)片段剪輯成教學(xué)片，讓學(xué)生通過張飛的行為判斷其氣質(zhì)特征，讓學(xué)生先分析，然后逐步引出膽汁質(zhì)類型的特征。同時，運用視頻等多媒體的輔助教學(xué)將知識點制作成課件放在教學(xué)平臺上，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)。同時還能夠給心理學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用生動的聲象背景把知識的學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。能夠把教師"教"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)教”的模式，形成個別化教學(xué)模式。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之二：在線案例分析互動。

心理學(xué)是一門集各學(xué)科為一體的綜合學(xué)科，涉及人的生理結(jié)構(gòu)、生理機能、學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維反應(yīng)等多維空間活動。純粹的理論學(xué)習(xí)是無法真正學(xué)好心理學(xué)的。因此，通過程序設(shè)計部門的協(xié)作，將案例設(shè)計成動畫模式，讓學(xué)生將分析的結(jié)果上傳到教育平臺，平臺將學(xué)生的分析結(jié)果匯總后，通過準(zhǔn)確率判斷學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況。在《氣質(zhì)》類型教學(xué)時，引入案例分析，讓學(xué)生主動參與其中。

例如：案例分析。

地點：某劇場門口。

時間：演出開始十分鐘后。

人物：查票員和四位遲到的觀眾。

情節(jié)：劇場規(guī)定演出開始后十分鐘不準(zhǔn)入場，四位遲到者面對查票者的同一說明由表現(xiàn)各不相同。

第一位：大吵大嚷，怒發(fā)沖冠。

第二位：軟硬兼施，找機會溜進(jìn)去。

第三位;不吵不嚷，雖然遺憾但還是理解劇院的做法，并自我安慰“好戲都在后頭”。

第四位：垂頭喪氣，委屈萬分，認(rèn)為自己總是很倒霉。

請判斷四位觀眾分別屬于哪一種氣質(zhì)類型。

將此案例以課堂作業(yè)形式給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生做完后將答案上傳到開放教育課程平臺。學(xué)生案例分析的結(jié)果會通過后臺數(shù)據(jù)匯集到教師的手機上，平臺會自動識別和分析不同選項的數(shù)量，老師能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率情況，在課后錄制正確的解題視頻，供學(xué)生進(jìn)行參考，通過這種方式，即調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和及時性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主解析中主動學(xué)習(xí)，從而對知識點產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)知識的再記憶。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之三：引入“UGC” 的學(xué)習(xí)理念。

所謂UGC（User Generated Content）用戶原創(chuàng)內(nèi)容是在WEB2.0的時候提出的概念，也就是用戶生成內(nèi)容的意思，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)將自己的原創(chuàng)內(nèi)容分享到網(wǎng)站上。好的文章會讀者心靈的觸碰，好的教學(xué)也會促發(fā)學(xué)生對知識的共鳴或思考。學(xué)生添加的批注、參考資料等更是需要沉淀UGC知識的最終落腳點在實際工作和生活之中，而學(xué)習(xí)感悟正是知識在學(xué)生體驗中或體驗后的感性加理性認(rèn)識。引入“UGC”內(nèi)容沉淀的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)網(wǎng)頁上開設(shè)學(xué)習(xí)交流論壇，每名學(xué)生可以將個人的學(xué)習(xí)心得或其他經(jīng)典內(nèi)容上傳到論壇上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)除教師在教學(xué)設(shè)計中給予的輔導(dǎo)材料和自己的學(xué)習(xí)筆記外，其他的學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記也能得以借鑒和學(xué)習(xí)，甚至可以是多人協(xié)同的一份筆記。

通過在學(xué)習(xí)論壇中對每個學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的展示，可以營造學(xué)習(xí)討論的氛圍，也可以讓教師掌握學(xué)生對知識點把握的程度，從而在“在線案例初探”中融入學(xué)生未掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生更客觀更全面地掌握知識。引入互聯(lián)網(wǎng)+教育”的P2P互動方式，包括實時在線討論、測試成績PK、學(xué)習(xí)方法交流等，在實際互動版塊設(shè)計時，可根據(jù)課程自身特點進(jìn)行調(diào)整或增設(shè)。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之四：在線進(jìn)行問卷測試教學(xué)。

現(xiàn)實生活中存在各種各樣的氣質(zhì)類型，對其進(jìn)行鑒別和歸類對于人們的工作和生活具有重要的理論和實踐意義，現(xiàn)有的測量方法有觀察法、條件反射法和測驗法等。其中問卷測驗法是最為廣泛的應(yīng)用方法之一，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷成本高，結(jié)果統(tǒng)計匯總難度大。將氣質(zhì)類型調(diào)查測試問卷設(shè)計制作成網(wǎng)頁和手機APP，學(xué)生通過用戶名登錄后，再線進(jìn)行自我測試，也可通過手機發(fā)送給好友進(jìn)行測試，學(xué)生在電腦和手機上以對一系列標(biāo)準(zhǔn)化的問題作出回答，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，數(shù)據(jù)庫根據(jù)問題的回答分析出氣質(zhì)類型，網(wǎng)絡(luò)平臺將測試結(jié)果傳到教師手機，教師根據(jù)學(xué)生或邀請人的氣質(zhì)類型分析其適合從事的工作或日常社會交往注意事項。學(xué)生通過手機APP反復(fù)的測試練習(xí)掌握在線測試的方法和結(jié)果運用。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之五：課后作業(yè)在線考核。

將作業(yè)在線考核作為課程考核評定的一個部分，既能提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性，又能更全面更客觀地對學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。作業(yè)在線考核的方式，可以根據(jù)課程性質(zhì)或培養(yǎng)目標(biāo)等指標(biāo)進(jìn)行確定，也可由學(xué)生根據(jù)自身喜好或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)訴求來自行選擇。例如，可設(shè)置“案例分析型”、“理論問答型”、“是非判定型”等?！鞍咐治鲂汀?，即展示一個案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析并得出結(jié)論。“理論問答型”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的填空題、選擇題和簡答題。“是非判定題”，即題目給出一個結(jié)論，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判定該結(jié)論是正確或錯誤。由教師將《氣質(zhì)》章節(jié)知識點以選擇題、填空題、案例分析題形式編成在線考核作業(yè)。學(xué)生課后憑用戶名和密碼進(jìn)入答題頁面，限時完成作業(yè)，做完后進(jìn)行提交，網(wǎng)絡(luò)平臺自動計算出成績，每章節(jié)給學(xué)生三次考核機會，以最高得分計算。通過網(wǎng)上在線即時考核記錄學(xué)生的平時成績。

3 運用互聯(lián)網(wǎng)對教師教學(xué)設(shè)計活動進(jìn)行評估

評估作為對教師教學(xué)考核的主要手段，其目的不是單純的評價教學(xué)活動設(shè)計的好或不好，不是上級對下級的考核，而是教師和教師、教師和學(xué)生之間的教學(xué)互補和共創(chuàng)。

（1）從點擊率評價教學(xué)活動。對教師上傳到開放教育平臺的心理學(xué)《氣質(zhì)》章節(jié)的內(nèi)容，通過匯總學(xué)生的點擊率來判斷學(xué)生的參與度，從而推斷出教學(xué)設(shè)計的針對性和教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

（2）從互動活躍度評價教學(xué)活動。通過開放教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，以及教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動情況，互動度高說明教學(xué)設(shè)計內(nèi)容有吸引力，學(xué)生的主動參與度高，互動度低說明課程設(shè)計的針對性不強，學(xué)校將評價結(jié)果及時反饋給課程教師，并提出改進(jìn)意見。

（3）從在線考核結(jié)果評價教學(xué)活動。在課程教學(xué)中在網(wǎng)絡(luò)平臺上專門設(shè)置一個課程評價欄目，設(shè)計教學(xué)考核問卷，制作成電腦版和手機版，由學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計情況進(jìn)行在線評價，由網(wǎng)絡(luò)后臺進(jìn)行評價結(jié)果數(shù)據(jù)匯總后，反饋給學(xué)?？己瞬块T和教師本人，作為對教學(xué)活動評價的主要依據(jù)之一。

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