郭婭娟 馬宏

摘要重慶市巴蜀小學基于多年的評價探索實踐，堅持從“篩”到“泵”的評價理念，將教師增值評價納入現有的教師評價體系，以此激活教師發(fā)展內驅力，助推學校高質量發(fā)展。一是基于學校文化特色，構建教師評價“四段三維式”模型，定義教師專業(yè)成長坐標系；二是堅持教師個人評價和團隊評價并進，通過拓展完善評價指標體系推動個人和團隊發(fā)展互促共榮；三是基于評價結果多元反饋、精準指導，助力教師在蛻變中走向真實增值。

關鍵詞 增值評價；教師評價；發(fā)展性評價；團隊評價；巴蜀小學

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）10-0024-04

新課改實施以來，基礎教育領域更加倡導對教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價，但如何通過科學的評價方法對教師工作的現實或潛在價值作出準確判斷，客觀公正地反映教師的真實成長，仍值得深入研究。重慶市巴蜀小學校（以下簡稱巴蜀小學）基于多年的評價探索實踐，堅持從“篩”到“泵”的評價理念（“篩”出教師的專業(yè)發(fā)展原點，“泵”出教師專業(yè)發(fā)展的內驅力），并通過科學診斷、多元反饋、精準指導等方式，推動教師專業(yè)增值，助推學校高質量發(fā)展。

一、構建教師評價“四段三維式”模型，定義教師專業(yè)成長坐標系

1932年，巴蜀小學在建校宣言中提出，教育要“趨合時代、適應潮流、發(fā)揚文化、扶植思想”，我校多年來對教師評價工作的不斷完善正是落實這一精神的真實寫照?；跀凳甑脑u價研究我們認為，教師評價要融入學校發(fā)展的特定背景和環(huán)境，體現出鮮明的辦學理念和特色，重視評價方案設計的獨特性和自主性；同時要在教師評價改革中更加關注“人”的全面發(fā)展，重視發(fā)揮評價對教師專業(yè)發(fā)展以及教育未來發(fā)展的引領作用。正因如此，我校的教師評價工作不僅傳承了既往“重視過程、多維評價、綜合評價”的優(yōu)勢，還逐步將增值評價納入其中。

我們在教師評價中基于發(fā)展性評價理念，將教師專業(yè)發(fā)展“四階段”（職初期、合格期、成熟期、穩(wěn)定期）理論以及教師專業(yè)發(fā)展“三維”（專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)能力）內容體系進行整合，構建出教師專業(yè)發(fā)展評價的“四段三維式”模型（見圖1），同時明確每個階段的評價內容與要求。

通過“四段三維式”模型的指引，每個教師都可以清楚地判斷自身專業(yè)發(fā)展所處階段，在此基礎上反思自身發(fā)展，增強學習意識。同時，為了更好地體現不同教師群體的專業(yè)發(fā)展訴求，我校在制定評價標準前，會針對各階段的教師開展需求調研，力求將教師需求與學校需求相結合，實現教師發(fā)展與學校發(fā)展的同頻共振。

二、完善個人評價“三維”指標體系，描繪教師的“理想模樣”

巴蜀小學的教師評價工作圍繞個人和團隊兩個層面展開，其中個人評價依據“四段三維式”模型，重點從專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度展開，在內化《小學教師專業(yè)發(fā)展標準》內容的基礎上結合學校特色設計評價指標，并將量化積分納入教師專業(yè)發(fā)展評價記錄表，以此引導教師在從正確認知自我到走向理想自我的過程中實現專業(yè)增值。

1. 專業(yè)品質評價：解決“為什么教”的問題

教師專業(yè)品質指向教師的職業(yè)道德與專業(yè)精神，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，在教師專業(yè)發(fā)展中處于基礎性地位。我們認為，對教師專業(yè)品質進行評價的出發(fā)點不是鑒定，而是要讓教師明白自己應該具有什么樣的專業(yè)品質。因此在設計相關評價指標時，我們更加注重對教師思想的引導作用，關注評價的發(fā)展性功能。

目前，我校的教師專業(yè)品質評價主要包含基礎性指標、發(fā)展性指標和彈性指標，其中基礎性指標關注優(yōu)質常態(tài)，指向教師專業(yè)品質中的底線，即每個階段教師都應該遵循的職業(yè)道德和準則；發(fā)展性指標體現特色創(chuàng)新，以教師的團隊融入情況為具體抓手；彈性指標凸顯學術追求，根據學校不同階段的工作目標和重點確定二級指標，力圖將教師的個性化發(fā)展和學校特色工作有效整合，具有階段性和動態(tài)性特點，如當前我們主要以榮譽表彰與綜合改革項目為評價抓手，今后還會動態(tài)調整（見表1）。

2. 專業(yè)知識評價：解決“教什么”的問題

教師是科學知識的傳播者，其知識文化素養(yǎng)的高低直接關系到學校教育質量和教育目標的達成。我們在對教師專業(yè)知識進行建構時，充分考慮了“讀懂學生”“讀懂學?！薄白x懂時代”的教師專業(yè)成長理念，并在其中納入教師作為個體以及個體與情境進行交互所需要的知識，最終形成包含基礎性指標、發(fā)展性指標和彈性指標在內的教師專業(yè)知識評價指標內容（見表2）。

3. 專業(yè)能力評價：解決“怎么教”的問題

教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識，還要通過一定的教學技能、方法等將這些知識順利轉化，為學生所接受。依據《小學教師專業(yè)發(fā)展標準》以及學校已有經驗，我們在教師專業(yè)能力評價中主要設計了教育與教學能力、激勵與評價能力、研究與實踐能力三個維度，每個維度的具體評價指標又體現了基礎性指標與發(fā)展性指標的有效結合，同時還根據實際增設個性化的彈性指標，以凸顯教師的學術追求（見表3）。

三、構建教師團隊發(fā)展評價“T-I”模型，促進團隊與個人發(fā)展互促共榮

一直以來，巴蜀小學都將團隊建設作為學校發(fā)展的重要抓手，并通過組建不同校區(qū)的小學校團隊、學科組團隊、律動研究室團隊、學術委員團隊以及各種自發(fā)的成長共同體等，將教師個人發(fā)展與團隊發(fā)展緊密結合。在構建教師評價指標體系過程中，我們依舊沿襲這一理念，從研究團隊整體風貌和教師個人成長的關系出發(fā)，構建出教師團隊發(fā)展評價“T-I”模型。

在該模型中，T和I分別是Team（團隊）與Individual（個人）的首字母，代表教師團隊發(fā)展評價主要從兩個層面展開：一方面關注教師群體風貌，包括團隊精神、團隊學習、團隊執(zhí)行力；另一方面關注教師個體發(fā)展，即教師基于團隊的個人成長。二者的緊密結合妥善處理了團隊與個人的關系，提高了教師團隊評價的科學性和全面性。

例如：我校基于集團化辦學實際，通過“優(yōu)秀小學校”評比來激發(fā)各成員校的團隊內驅力，并組織集團內的課程、校務、服務等功能部門作為評價主體，細化評價指標體系，考查各校區(qū)在團隊精神、團隊學習、團隊執(zhí)行力方面的發(fā)展態(tài)勢（見表4）。同時團隊評價得分情況也會作為一定指標納入教師的個人發(fā)展評價，以助推教師在基于團隊的發(fā)展中實現自我增值。此外，我校還不斷拓展教師團隊評價范圍，陸續(xù)制定了“優(yōu)秀學科組”“優(yōu)秀黨支部”“優(yōu)秀成長共同體”等團隊評價標準，使學校的教研、管理等各項工作與對教師的考核評價密切結合。

需要說明的是，我校教師團隊發(fā)展評價“T-I”模型中的“團隊精神、團隊學習、團隊執(zhí)行力”與教師個體評價中的“專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)技能”三個維度是一一對應的。團隊精神體現對專業(yè)品質的追求，團隊學習是對專業(yè)知識的渴望與追求，團隊執(zhí)行力是專業(yè)技能的體現。將教師個人專業(yè)發(fā)展評價與團隊評價指標相結合，既使評價更加客觀、公正、科學，又突出了評價的前置導向性。

四、基于評價結果精準反饋指導，助力教師在蛻變中真實增值

開展教師評價的最終目的是為了促進教師的專業(yè)成長。因此，巴蜀小學在借助科學的評價指標體系開展教師評價的基礎上，還針對每位教師的專業(yè)發(fā)展情況，通過對不同年度數據的對比分析，關注教師專業(yè)發(fā)展的增值部分，并通過多元反饋、精準指導，實現對評價結果的合理應用。

例如：我校每位教師在每學年末都會拿到屬于自己的專業(yè)發(fā)展雷達圖，圖中數據不僅清晰地呈現出他們在專業(yè)評價各維度的發(fā)展狀況，而且還有在同階段教師群體中的總體排名情況。教師借助雷達圖可以清楚地了解自己在團隊中的定位以及專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和短板，學校也會基于此為教師提供對應的培訓指導。

以我校的王老師為例，處于專業(yè)發(fā)展成熟期的她經過十余年的專業(yè)研磨，教育教學研究與實踐能力已達到校內頂尖水準，但在整體評價中排名不夠理想。通過科學診斷后，王老師的專業(yè)發(fā)展雷達圖顯示，“團隊融入”是她的發(fā)展短板。為此，學校安排王老師參與師徒結對項目，旨在引導她在與同事互為重要他人中實現專業(yè)發(fā)展增值。一年后，王老師的專業(yè)能力得到其他教師的認可，新的專業(yè)發(fā)展雷達圖顯示，她的整體評價結果也躍升至全校成熟期教師中的第二名，這極大地增強了王老師對未來發(fā)展的信心（見圖2）。

面向未來，巴蜀小學將基于學校律動評價文化底色，將教師成長規(guī)范要求與學校團隊建設需求相融合，不斷探索增值評價的內容。例如：在教師專業(yè)品質上，我們更加關注用高尚的職業(yè)道德引領教師的大視野和大格局，實現整體學習生態(tài)的升級。如在2020年“新冠疫情”期間，學校通過開設“巴蜀公開課”，鼓勵教師以身示范、身體力行引領學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。在教師專業(yè)知識上，我們強調教師要不斷提升基于現場的主動研究和創(chuàng)新意識能力，以學習方式的升級促進學生核心素養(yǎng)的形成。在教師專業(yè)能力上，我們以學生發(fā)展情況作為評價教師育人能力的主要指標，促使教師站在兒童立場關注育人能力的提升，在引領學生成長的同時實現自我的增值。

（編輯？王淑清）