王先軍

摘要山東省青島第一中學(xué)著力開展發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐，形成了促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的制度體系。發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大評價維度，每個維度又分若干二級指標(biāo)，評價的著眼點在于以發(fā)展的眼光，多角度、多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價；同時通過“青島一中綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)對學(xué)生思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀發(fā)展?fàn)顩r的可視化呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 增值評價；發(fā)展性評價；學(xué)生綜合素質(zhì)評價；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）10-0021-03

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下全員育人機(jī)制建設(shè)的研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB170570）階段性研究成果。

構(gòu)建以人為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，有助于學(xué)校樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、學(xué)生發(fā)展觀、全面成才觀，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的學(xué)生評價往往存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔、過分依賴學(xué)生學(xué)業(yè)成績、評價過程沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等問題和短板?；趯ι鲜鰡栴}的思考，近年來，山東省青島第一中學(xué)（以下簡稱“青島一中”）著力開展發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐，并且通過不斷豐富完善的發(fā)展性綜合素質(zhì)評價體系，建立和完善了以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為統(tǒng)領(lǐng)的德育體系、課程體系、實踐體系和評價體系，形成了促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的體制機(jī)制，提供了適合學(xué)生成長的環(huán)境和土壤。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系

多年來，青島一中堅持“以人為本、內(nèi)涵發(fā)展、適切教育、多元育人”的辦學(xué)理念，形成了以“修德、勵志、求真、創(chuàng)新”為核心的學(xué)校精神，打造了以“正心正行、成己成人”為內(nèi)核的“正成”學(xué)校文化。在這個過程中，學(xué)?；谏鐣l(fā)展的多樣性人才需求和育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置了六種不同的班級類型，分別為自主招生英才班、海爾創(chuàng)新班、交運(yùn)創(chuàng)新班、航天科技班、藝術(shù)班和普通班。這六種班級的學(xué)生入學(xué)成績不同，發(fā)展方向不同。那么學(xué)校該如何評價學(xué)生的發(fā)展？如何促進(jìn)不同學(xué)生全面而有個性地發(fā)展？隨著新課標(biāo)和新高考的實施，學(xué)校又該如何更好地發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才？這些都成為擺在學(xué)校管理者面前的難題。為了解決這些問題，給學(xué)生提供適切的教育，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，青島一中改變已往以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕疾熘笜?biāo)的普通高中學(xué)生評價辦法，建立健全了“全員、全程、全方位、五維度，為生存與發(fā)展奠基”的綜合素質(zhì)評價體系。

青島一中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大評價維度，每個維度又分若干二級指標(biāo)，二級指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實際情況一直在不斷完善和調(diào)整。評價的著眼點在于以發(fā)展的眼光，多角度、多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的全過程，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能優(yōu)勢，重視學(xué)生優(yōu)勢特長、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的五個維度

青島一中的發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系不僅強(qiáng)調(diào)評價工作的規(guī)范化實施，而且每個維度的評價又各具特色。

1. 思想品德評價：規(guī)范化評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成行為規(guī)范

思想品德評價至關(guān)重要，正確的思想品德評價導(dǎo)向能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷，樹立為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。

一方面，學(xué)校采用規(guī)范化的評價流程與多元主體共同評價的模式，指引學(xué)生的思想品德發(fā)展方向。教師與學(xué)生綜合記錄日常操行，記錄學(xué)生參與黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動、公益勞動、志愿服務(wù)等的經(jīng)歷和獲獎情況以及常規(guī)量化得分，按照《青島一中綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)》的規(guī)范化要求，定期整理收集并上傳學(xué)生個人成長的事跡材料。學(xué)校堅持多元主體參與原則，由班主任、任課教師、生活輔導(dǎo)教師、同學(xué)與家長共同參與學(xué)生思想品德的反饋與評價，使評價結(jié)果更系統(tǒng)全面，從而用評價指引學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

另一方面，發(fā)展性評價涵蓋學(xué)生生活方方面面。多年來，學(xué)校堅持“多一把尺子就多一個好學(xué)生”的思路，秉承“給學(xué)生成就感、獲得感、幸福感”的思想品德評獎理念，根據(jù)學(xué)生的個性化特點進(jìn)行“美德少年”“勞動能手”“文明禮儀之星”等多種多類評選，讓人人有所成、人人有所得，使學(xué)生在更寬廣的領(lǐng)獎臺上、在贊賞與激勵中全面而富有個性地成長。

2. 學(xué)業(yè)水平評價：基于大數(shù)據(jù)實施個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，我們力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合學(xué)校實際的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。

其一，借助“智慧平臺”大數(shù)據(jù)，豐富個性化評價方法。對于一個班級而言，學(xué)生的興趣特長、知識水平、學(xué)習(xí)能力、個人目標(biāo)、情緒心態(tài)等方面參差不齊，呈現(xiàn)出鮮明的個性化特點，使用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)難以做到為每個學(xué)生提供個性化的精準(zhǔn)評價，不利于學(xué)生的個體發(fā)展和健康成長。為此，青島一中開發(fā)了“學(xué)科與專業(yè)智能教育測評系統(tǒng)”，實現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的本土化、實踐操作的規(guī)范化、測試評價的智能化、大范圍評價的便捷化。學(xué)生通過智慧課堂3.0平臺提交作業(yè)、線上檢測、互動交流，生成個性化問題清單和分析數(shù)據(jù)，從而以實際情況與發(fā)展趨向為參考，實現(xiàn)了一生一評價、一生一指導(dǎo)。

其二，三位一體多主體評價，確保客觀公正。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多元化是一種趨勢。為了保證評價結(jié)果的公平公正，智慧校園平臺設(shè)置了學(xué)生、教師、家長、管理者等多個角色。每項活動都設(shè)置了學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價，并按照權(quán)重科學(xué)計算，及時反饋評價結(jié)果。學(xué)生發(fā)起討論、提出問題、回答問題、上傳資源、下載文件、提交作業(yè)、線上檢測的次數(shù)和多主體評價結(jié)果等，都會在平臺上留下相應(yīng)的記錄和積分，這些痕跡會幫助教師及時引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，并且對學(xué)生作出全面客觀、科學(xué)有效的評價。

3. 身心健康評價：為學(xué)生構(gòu)建持續(xù)性健康監(jiān)測系統(tǒng)

身心健康評價主要考察學(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機(jī)能、運(yùn)動技能和心理素質(zhì)等。評價角度以體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)和心理健康調(diào)查報告為主。

其一，基于體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康評價。在學(xué)生體質(zhì)健康評價中，評價主體為體育教師、健康醫(yī)生、學(xué)生和同伴四個主體。每學(xué)期開始與結(jié)束時由體育教師進(jìn)行全員體質(zhì)監(jiān)測，依據(jù)學(xué)生的不同情況分別選取跑步、俯臥撐、仰臥起坐等測評方式；定期由校醫(yī)與定點單位的醫(yī)生對全體學(xué)生進(jìn)行身體健康檢查，用可量化的科學(xué)權(quán)威指標(biāo)對學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行評價；學(xué)生可以通過成長檔案與“十個一”手冊對自我身體素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行主觀描述評價。所有評價均計入學(xué)生成長檔案，以此建構(gòu)起學(xué)生在校期間持續(xù)性的體質(zhì)健康評價體系。

其二，基于科學(xué)問卷開展學(xué)生心理健康評價。每學(xué)年青島一中都會選取信效度較高的權(quán)威普適性心理健康問卷對全體學(xué)生進(jìn)行心理測量，線上測量的方式既保證了學(xué)生的隱私安全也便于數(shù)據(jù)處理分析與歸檔。例如：學(xué)校采用世界上最廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表《癥狀自評量表SCL-90》，量表涉及感覺、情感、思維、意識、行為，直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子（軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性與其他）分別反映10個方面的心理癥狀情況，由心理教師進(jìn)行專業(yè)的統(tǒng)計測量并核算出總癥狀指數(shù)和各項標(biāo)準(zhǔn)因子分，結(jié)果計入學(xué)生獨立的心理健康檔案。

4. 藝術(shù)素養(yǎng)評價：在課程與活動中實現(xiàn)全程、全面評價

作為“山東省藝術(shù)特色學(xué)?！?，青島一中注重引導(dǎo)學(xué)生通過共情、感悟、滲透、升華來實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。學(xué)校以全面發(fā)展的教育評價理念為指導(dǎo)，形成了課堂評價、社團(tuán)評價、活動評價三位一體的藝術(shù)素養(yǎng)評價體系，旨在充分利用評價功能規(guī)范、指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)，促進(jìn)面向每一個學(xué)生的教學(xué)改革。

其一，以藝術(shù)鑒賞課程評價指標(biāo)關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。青島一中基于自身實際，根據(jù)《青島市中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評實施方案》與《青島市促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展“十個一”項目行動計劃》等文件要求，立足藝術(shù)鑒賞課堂，制定了《藝術(shù)鑒賞課評價細(xì)則》，基于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和成果展示四個評價指標(biāo)分別設(shè)置了詳細(xì)的參考觀測點，旨在從課堂角度出發(fā)全面了解和掌握學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

其二，以藝術(shù)社團(tuán)考評細(xì)則推進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。社團(tuán)活動的開展能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。青島一中為激勵各個藝術(shù)社團(tuán)有效開展活動，制定了《藝術(shù)社團(tuán)考評細(xì)則》，在組織建設(shè)、活動目標(biāo)、活動成效等基本評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，把權(quán)重分為基本分和獎勵分兩部分。獎勵分的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，促使學(xué)生超越自我、挑戰(zhàn)自我，也使一批具有較好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出。

5. 社會實踐評價：以等級賦分保證科學(xué)性和系統(tǒng)性

社會實踐評價主要考察學(xué)生在社會生活中的動手操作、體驗經(jīng)歷等情況，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生“了解社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格”。近年來，學(xué)校一直致力于社會實踐創(chuàng)新的等級賦分評價模式探索，嘗試改變形式化的社會實踐評價。結(jié)合學(xué)校社會實踐教育工作特色，青島一中對社會實踐的內(nèi)容分類進(jìn)行校本化構(gòu)建，分出基本的參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、節(jié)慶主題活動、軍訓(xùn)學(xué)農(nóng)和勤工助學(xué)等類別，根據(jù)不同的實踐活動擬定專門的評價表，并在實踐活動的次數(shù)和持續(xù)時間、形成的作品、調(diào)查報告等眾多指標(biāo)中進(jìn)行權(quán)重排序與賦分等級，科學(xué)系統(tǒng)地評價學(xué)生的實踐能力。

三、搭建發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的支撐平臺

青島一中結(jié)合《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)》，自主設(shè)計建成了《青島一中綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)》。平臺共包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個子系統(tǒng)，分別由學(xué)生、任課教師、班主任和學(xué)生處提供評價素材，最后由系統(tǒng)生成學(xué)生評價發(fā)展報告。

該報告分五個維度詳細(xì)評價學(xué)生在五個方面的發(fā)展，詳細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、社團(tuán)、藝術(shù)體育等各類活動中的參與情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過大數(shù)據(jù)追蹤對學(xué)生各方面的長期發(fā)展?fàn)顩r做出等級化評定。其中不但包含學(xué)業(yè)成績等具體數(shù)據(jù)，還有學(xué)生發(fā)展的過程性材料，可以看到學(xué)生在德智體美勞等方面的進(jìn)步。每個學(xué)生都可以從平臺上下載自己的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單、學(xué)生成長記錄袋等。這種評價不僅僅是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀發(fā)展?fàn)顩r的可視化呈現(xiàn)，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

（編輯？謝？凡）