姚 進

一、 引言

現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，能夠在不斷提升英語專業(yè)學(xué)生綜合能力水平的同時，奠定其專業(yè)基礎(chǔ)，促進學(xué)生問題分析能力、解決能力以及推理評估等能力的不斷發(fā)展。 作為大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的思維能力成長，能夠有效提升英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進高等教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升與進步。

二、 培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生閱讀思辨能力的重要意義

(一)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

擁有問題分析、推理、評估能力，能夠直觀判斷不同問題的決策方案或結(jié)論。 培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀思辨能力，能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平與思維拓展意識，進一步提升學(xué)生對英語知識的感知理解能力，提升學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。 當(dāng)學(xué)生逐漸掌握閱讀思辨能力后，能夠根據(jù)所閱讀的文章或者段落，聯(lián)系上下文、明確文本含義與思想，進一步完成學(xué)業(yè)任務(wù)。 強化學(xué)生的思考過程與辨析能力培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生形成良好的自主探尋意識，進而在主動觀察、分析周邊事物情況的同時，快速判斷事件種類、問題以及結(jié)論等信息內(nèi)容。 另外，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，有助于提升課程教學(xué)效果，節(jié)省教學(xué)精力與時間，強化其他教學(xué)安排，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力水平的全面成長與進步。

(二)提升學(xué)生們的思維邏輯能力

思辨能力的培養(yǎng)離不開邏輯意識的“煉化”，教師在英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)中，為學(xué)生講解中西語言之間的文化差異、概念變化以及異同關(guān)系，能夠構(gòu)建學(xué)生比較完善的邏輯思維理論知識體系，進一步提升學(xué)生的問題處理解析能力與辨別能力。 閱讀思辨能力作為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中必備的能力素養(yǎng)，教師缺乏引導(dǎo)與關(guān)注，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考意識與辨析能力。 反之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維辨析能力，能夠完善學(xué)生的思維邏輯意識，堅定學(xué)生的思維價值觀念，構(gòu)建出相對嚴謹?shù)恼撟C學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生在面對新問題時，能夠不斷反思自己遇到的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動突破自己的學(xué)習(xí)困境，不斷收獲新的認識與知識內(nèi)容。 另外，思辨能力較強的學(xué)生一般具有較強的自主學(xué)習(xí)意識，會主動拓展自身的知識面，積極閱讀一些英文書籍，自覺提高自身的思維意識與知識見解。 即使在批判過程中，也只是善于提出不同的觀點，而不是偏激地將自身的情緒或者想法導(dǎo)入到辨析過程中，使自身陷入一種思維僵局，影響自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平的全面提升與進步。 作為英語專業(yè)的授課教師，在課程教學(xué)期間注意閱讀思辨能力的培養(yǎng)與糾正，能夠避免學(xué)生陷入思維困境與誤區(qū)。

三、 英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題反思

(一)學(xué)生思辨能力不足

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的過程中，或者在聽相關(guān)英語講座期間，很少會主動提出自己的問題或者疑惑、見解。 一方面，學(xué)生習(xí)慣接收知識概念，提升自己的知識儲存量，轉(zhuǎn)化其他權(quán)威人士或者教師的思想觀念已經(jīng)成為常態(tài)，依賴教師收獲知識、能力，缺乏主動思考或者辨析的能力意識，在一些討論交流會上也善于充當(dāng)聽眾身份，較少或者不善于主動發(fā)表自己的想法、意見或者見解；另外，學(xué)生對于英語專業(yè)知識的理解并不深刻，不僅是由于學(xué)生自身知識理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不足，也與學(xué)生的思維習(xí)慣有關(guān)。 譬如，學(xué)生們在闡述觀點或者書寫論文的過程中，習(xí)慣性應(yīng)用大量的語言詞匯和篇幅描述事實，缺乏深入思考過程，也不善于應(yīng)用思辨觀念來分析問題，或者直觀闡述自己鮮明的觀點看法。

關(guān)于學(xué)生思辨能力不足的情況與問題，教師需要重點關(guān)注，可以從形成原因入手，首先，分析學(xué)生依賴性思維意識的形成過程。 解決學(xué)生缺乏主觀思維意識的學(xué)習(xí)困境，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)技巧與思維價值觀念，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念與上進習(xí)慣，讓學(xué)生清楚認識：能力成長與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積累都需要自身的努力與閱讀學(xué)習(xí)的積淀，學(xué)習(xí)成績與其他外在評價都不是學(xué)生們判定自己成長水平的唯一標準，主動鍛煉自身的觀察能力、培養(yǎng)自己的自主意識，能夠在有效提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，形成清晰的邏輯思維意識與思考目標。 其次，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃目標。很多學(xué)生在表達過程中沒有清晰明確的觀點或者邏輯性，贅述的言論也較多，論文或者道理論述的分析過程與講解過程中，往往會缺乏一定的說服力。 造成該問題的原因主要是學(xué)生的邏輯思維能力與表達能力不足，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的思維辨析意識與問題解析思路，能夠讓學(xué)生在實際表達過程中，快速、精準地闡述觀點與表達論證內(nèi)容。 最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究英語專業(yè)知識期間，缺乏比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力，想要真正掌握思辨能力，提升閱讀水平，單一的閱讀積累與學(xué)習(xí)都不是高效率的學(xué)習(xí)方式。 指導(dǎo)學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)困境、克服學(xué)習(xí)問題，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)長處，不斷建立學(xué)習(xí)自信心。 學(xué)生逐漸掌握高效率的學(xué)習(xí)記憶方式以及理解能力、辨析能力后，就會逐漸收獲英語知識、西方文化以及其他學(xué)科的知識概念，進一步拓寬學(xué)習(xí)知識面，促進思維能力、綜合素養(yǎng)以及其他能力的全面成長與發(fā)展進步。

(二)教師教學(xué)方式不得當(dāng)

英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一或者教學(xué)方法存在偏頗，都會影響學(xué)生閱讀思辨能力的成長與進步。 其中，教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者進步情況，會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響課程教學(xué)狀態(tài)。 單一的評判標準也會局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識，不利于學(xué)生閱讀能力、語言能力以及表達思辨等能力的發(fā)展。 其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力，需要學(xué)生深入思考，并辨析不同問題的實際情況與特征，不能為了教學(xué)進度，強制向?qū)W生灌輸專業(yè)課知識的個人觀念。 簡單的套用或者模仿背誦，都不能全面提升學(xué)生的思維邏輯意識與辨析能力。 最后，注意教學(xué)計劃的靈活調(diào)整。 教學(xué)是一個循序漸進的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進步，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課知識內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)英語知識，并運用英語表達出的自己的觀念與思維辨析過程，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與學(xué)習(xí)積極性。 長期采用單一的教學(xué)策略，采取漠不關(guān)心或者強制教學(xué)等極端教學(xué)態(tài)度，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與思維辨析能力的成長與提升。

四、 英語專業(yè)學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)策略

(一)明確教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)方法

英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)期間，清晰課程教學(xué)目標，完善課程教學(xué)策略，能夠有效提升英語閱讀教學(xué)的有效性，集中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與思辨能力，有助于學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)水平的提升和進步。 首先，清晰英語專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計，安排合適的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們精讀課文或者閱讀素材，給予學(xué)生充分的時間進行自主閱讀與理解，并提出合適的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，保障閱讀教學(xué)的課程質(zhì)量與課程效果。 其次，強化教學(xué)引導(dǎo)和幫助作用，教師在課程教學(xué)期間主要承擔(dān)引導(dǎo)者的身份，傳授學(xué)生一些閱讀方法和技巧，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性，面對不同學(xué)習(xí)水平與進度的學(xué)生群體，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化差異與學(xué)習(xí)主體地位，豐富課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀積極性與學(xué)習(xí)興趣。 最后，增加課程實踐活動與互動交流機會，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題與困惑，幫助學(xué)生建立清晰的辨析思維意識，并不斷引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思辨能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平與專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。 另外，教師也可以鼓勵學(xué)生積極參加院校和部門組織的英語閱讀學(xué)習(xí)活動以及一些辯論比賽，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，強化提升英語閱讀教學(xué)效果。

(二)整合教學(xué)策略，調(diào)整師生關(guān)系

時代的發(fā)展與變革讓英語專業(yè)教師也獲得了眾多的教學(xué)創(chuàng)新思路，整合現(xiàn)有教學(xué)問題與不足，完善課程教學(xué)策略與教學(xué)手段，集中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠有效提升學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力水平。 首先，強化課程教學(xué)質(zhì)量，確保課程知識傳授的有效性，奠定學(xué)生扎實的英語知識基礎(chǔ)。 其次，建立友好的師生關(guān)系。大學(xué)階段，學(xué)生的課下時間與自主選擇機會較多，在專業(yè)課知識學(xué)習(xí)以外，也可以選擇更多感興趣的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，作為英語專業(yè)課程教師，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，能夠提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的主動性，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及真實想法。 同時，教師也能夠在尊重學(xué)生觀點意見的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整課程教學(xué)策略與方法，多方位提升課程教學(xué)效果。 最后，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀思維能力的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)強化自主意識的培養(yǎng)。 獨立思考與辨析能力是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維意識，研究證明學(xué)生的思維活躍度高，思維辨析能力就更強，教師應(yīng)當(dāng)運用合適的教學(xué)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，主動閱讀和積累英語專業(yè)知識，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。 例如，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，強化與學(xué)生之間的溝通交流效果，以真實的教學(xué)態(tài)度關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思想變化，給予學(xué)生充足的時間和空間，主動發(fā)表意見和見解，師生雙方互相理解和尊重，才能夠進一步建立良好師生關(guān)系，有利于教師開展更多教學(xué)活動與設(shè)計安排。

(三)細化教學(xué)細節(jié)，培養(yǎng)思辨能力

完善教學(xué)策略，細化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平與思維能力的提高與進步。 其中，運用合適的教學(xué)方式，完善教學(xué)評估制度體系，也能夠強化課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生有目標、有計劃、有組織地進行學(xué)業(yè)規(guī)劃與安排，促進學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)水平的提升。

首先，優(yōu)化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)設(shè)計。 結(jié)合聽力鍛煉與閱讀能力培養(yǎng)等方式，強化課程教學(xué)效果，讓學(xué)生充分理解聽力材料中可供探討、研究的話題與信息，初步鍛煉學(xué)生的思維辨析能力、語言組織能力以及思維連貫性意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與進步。 其次，強化訓(xùn)練閱讀理解能力和思辨能力。 思辨性閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生集中理解文本內(nèi)容的深層次信息，評價或者推理、推導(dǎo)出文本中的核心概念與深層次意義，闡述自己的觀點意見、填補底層邏輯和結(jié)論，能夠促進學(xué)生閱讀能力與思維理解辨析能力的進步。 例如，豐富閱讀教學(xué)方式，將閱讀思辨能力培養(yǎng)貫穿到精讀和泛讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外優(yōu)秀文學(xué)著作，積累文化素養(yǎng)，拓展知識面，提升閱讀能力。精讀專業(yè)課程教材內(nèi)容，掌握重點知識概念。 當(dāng)學(xué)生理解課程知識內(nèi)容后，強化課程教學(xué)效果，組織一些任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動，或者安排“翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)入”等教學(xué)方式，強化思維認知，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。 對于一些思辨能力不足的學(xué)生，教師也可以利用合適的詞匯、語法知識講解，循序漸進地過渡到整體文本篇幅思想意識的分析交流，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生采用多角度思考和分析問題。

教學(xué)期間，教師也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生主動提出不同意見、發(fā)出不同聲音，共同探討和辨析高效率學(xué)習(xí)方法與思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進心、思辨能力與綜合素養(yǎng)。 譬如，在寫作教學(xué)與翻譯教學(xué)過程中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以安排小組互動任務(wù)，增加學(xué)生的實踐鍛煉機會。 定期組織學(xué)生互評學(xué)習(xí)成果，并設(shè)立一些具有爭議性的話題任務(wù)，讓學(xué)生以科學(xué)、開放性的角度進行討論。 引導(dǎo)學(xué)生在互動交流與討論過程中，積極吸收其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路與審題觀念，進而在不斷拓展自身知識見解的同時，促進自身寫作能力、翻譯能力以及思辨能力的不斷成長與進步。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，強化閱讀思辨能力與核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的思維認知能力、語言學(xué)習(xí)水平與問題解決能力。 豐富課程教學(xué)策略，創(chuàng)新改革教學(xué)思路與教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生的實踐鍛煉機會，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，堅定學(xué)生的判別觀念，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)與成長期間，形成清晰的思維邏輯認知與良好的自主學(xué)習(xí)意識，進而時刻保持勤學(xué)好問、樂于觀察的好習(xí)慣，形成理性、尊重事實的道德意識，以及公正評判、謹慎判斷的思維品質(zhì)。