梅宇 劉辰 唐燕玲

一、 引言

“單詞”不等于“詞匯”。 “單詞”包含音、形、義三方面。 而“詞匯”指某一語言中所有的“單詞”和“短語”。 因此“詞匯”包含“單詞”的所有變化形式、其構(gòu)成的短語、各種搭配等(張獻(xiàn)臣，2018)。 英語詞匯量高達(dá)一百多萬。 威爾金斯認(rèn)為若無語法，人們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，但若無詞匯，則根本無法表達(dá)。 學(xué)習(xí)者學(xué)外語的時間大部分都花在了詞匯的學(xué)習(xí)上，所以應(yīng)特別注重詞匯的學(xué)習(xí)。 但許多教師在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，往往只講解單詞的音形義，而這只是詞匯教學(xué)的一部分。 此外教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只需學(xué)生通過查字典等方式自學(xué)，所以教師在課上主要講解語法、語篇等，卻忽略了極其重要和基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)。 英語詞匯教學(xué)范圍極廣，包含“七會”目標(biāo)，即讀準(zhǔn)音聽得懂、熟知詞義、熟知詞性、同義表達(dá)、詞形轉(zhuǎn)換、常見搭配和會熟練運(yùn)用(張學(xué)順和崔廣進(jìn)，2020)。 且在一定程度上，詞匯量的大小決定了學(xué)生的英語水平，因此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)。 文章從音形義三方面來分析詞匯，希望能給英語教師的詞匯教學(xué)一些啟發(fā)。

二、 讀音在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師進(jìn)行詞匯讀音教學(xué)時講解同音詞和近音詞的讀音，有助于學(xué)生精準(zhǔn)掌握單詞的語音。

(一)同音

同音詞指詞匯間的讀音完全相同，即音標(biāo)相同。如：right—write； meet—meat 等。 學(xué)習(xí)者根據(jù)新詞音的特點(diǎn)，通過聯(lián)想，在單詞音之間及新舊單詞間建立聯(lián)系，使新舊知識有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生詞的記憶(洪顯利和冉瑞兵，2003)。 教師在講解單詞讀音時，可把音標(biāo)相同的生詞和熟詞放在一起呈現(xiàn)，講解它們語義等方面的差別，既幫助學(xué)生記憶新詞，又能讓學(xué)生在下次聽到該讀音時能夠辨別出指的是哪一個單詞。

(二)近音

近音指詞匯間的音標(biāo)不同，但有相同或相近音素。如could—fool； egg—apple； make—cake—fake 等。 這類單詞的語音可依據(jù)繞口令、短語搭配、造句等來教。如：1. Lou couldn’t fool Sue. 2. To eat eggs and apples.3. I make a cake and some fake flowers.該教法使學(xué)生認(rèn)識到近音詞匯發(fā)音的異同，有利于學(xué)生聽懂聽力及培養(yǎng)準(zhǔn)確的口語表達(dá)能力。

三、 詞形在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行詞匯的詞形教學(xué)時，應(yīng)詳細(xì)講解同形詞的不同詞性、詞義、用法等，以及近形詞的語義等差別，這有助于學(xué)生分清楚詞的不同形式所代表的不同含義，加深學(xué)生對近形詞的理解。

(一)同形

同形是指詞匯的形式完全相同。 英語詞匯往往有多種詞義和詞性，因此同形詞很常見。 同形詞的多重語義大多由該詞的本義引申而來。 如heart 的本義是心臟，引申義如名詞：感情(人的感情是由心而發(fā))、中心(心臟是支撐人得以生存的核心器官)、紅桃(紅桃撲克牌是心形圖案)等，做動詞表喜愛(喜愛是由心而發(fā)的情感)。 教師應(yīng)給學(xué)生講解詞匯的本義與常見引申義的語義聯(lián)系，這有助于學(xué)生在具體語境中推斷熟詞的新義，也有利于學(xué)生理解詞匯的多重語義。

(二)近形

近形詞分為以下幾類。 第一類指詞匯的形式相近。 近形詞的詞形相似，若死記硬背則極易混淆。 教師在講解這類詞時一定要列出其近形詞，用搭配法、構(gòu)詞法等幫學(xué)生辨別。 如：aboard—abroad， go on board指上船；go abroad 指出國。 proceed—precede，前綴“pro/pre”均指“前”；詞根“ceed－/cede”也均指“走”，但這兩個詞所指的情況完全不同。 proceed 指“往前進(jìn)行”即表“繼續(xù)”之意。 而precede 表“一個走在另一個前面”，若指某件事發(fā)生在另一件事前則表示“發(fā)生在……前面”。 若指一個人走在另一個人前面則指“走在……之前”。 第二類指詞匯的部分詞根或詞綴相同。 教師應(yīng)先用構(gòu)詞法解釋詞根詞綴之義，再類推到生詞。 如：introspect 前綴“intro－” 表里面，詞根“spect”表看，所以introspect 表反省。 前綴“retro－”表向后，后綴“－or”表人的身份，因此retrospect 表回顧，spectator 表觀眾。 構(gòu)詞法有利于學(xué)生通過已學(xué)知識來推斷生詞詞義。 用構(gòu)詞法時還可輔之以神話故事等文化元素。 如在古希臘神話中Chronos 存在于最初之前、創(chuàng)造了混沌與秩序，是掌管時間的神。 因此“chron”來源于希臘語khronos(時間)表時間。 包含詞根“chron”的詞有chronograph(“graph”表記錄；記錄時間的設(shè)備＝計時器)；chronology(“－logy”表……學(xué)，研究時間的科學(xué)＝年代學(xué))；synchronism(“syn”表相同，“－ism”是名詞后綴，同時發(fā)生的事情＝同步性)。 教師講解神話故事既吸引了學(xué)生的注意力，又加深了學(xué)生對所學(xué)新知識的印象。 第三類指某一詞匯的不同語法形式。 如：book—books； go—went—given 等。 教師教學(xué)時應(yīng)講明該詞所有的語法形式，如對于動詞講解其過去式、現(xiàn)在分詞等，對于名詞應(yīng)講解單復(fù)數(shù)等。 第四類指縮略詞。 如截取部分字母的縮略詞 flu(influenza)； telecom(telecommunication)； ad(advertisement)。 首字母縮略詞UN(United Nations)； WTO(World Trade Organization)； NHS(National Health Service)。 生活中，這類詞的縮寫形式往往比原形更常見，因此教師要重點(diǎn)講解。 這也能讓學(xué)生學(xué)有所用，能夠有機(jī)會在日常生活中運(yùn)用到所學(xué)知識。

四、 詞義在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語中一詞多義、引進(jìn)外來語使已有詞匯產(chǎn)生新義等現(xiàn)象十分普遍，所以英語詞匯的詞義極其復(fù)雜，文章將從同義、近義、反義、上下義以及不同義五個方面來探討詞義。

(一)同義

同義詞指某一語境中詞匯所含信息的部分或完全相同，分為以下幾類。 第一類指詞匯互換不會使語義有顯著變化，如：because of—due to，教師可替換使用同義詞來教生詞。 如教due to 可用“I don’t go out because of/due to the bad weather.”。 第二類指詞匯及其釋義互為同義詞。 如：common 的釋義是“ordinary－without special rank or position.”，該釋義不僅解釋了common的詞義，還給出了它的同義詞ordinary(屬于上文提到的第一類同義詞)。 教師可用詞匯的英文釋義解釋詞義，這能使學(xué)生加深對詞匯的理解，并且學(xué)生還能積累生詞的同義詞。 該教法豐富了學(xué)生的詞匯表達(dá)，使他們在交流中斷時有話可說。 第三類指詞匯與句子邏輯關(guān)系和相應(yīng)表達(dá)同義。 如因果關(guān)系：I didn’t have breakfast in the morning， so I’m hungry now.“沒有吃早飯＋結(jié)果＝饑餓的”；先后順序：Autumn comes before winter.“冬天＋之前＝秋天”等。 教師可利用邏輯關(guān)系及學(xué)生已學(xué)知識構(gòu)成的相應(yīng)表達(dá)來使學(xué)生推理詞義，學(xué)習(xí)新詞。 第四類指詞匯與其構(gòu)成組分的總和同義。如：haircut(頭發(fā)＋剪＝剪頭發(fā))；motel(motor＋hotel ＝汽車旅館)等。 教師可通過拆分這類詞匯來講解詞義。

(二)近義

近義詞指詞義相近但不能用于同一語境的詞匯。語境分為社會語境和即時語境。 即時語境指語言運(yùn)用的具體場景(齊國忠和霍金俠，2007)。 如I’m really tired/exhausted.兩詞都表“勞累的”，但tired 用于日常對話的即時語境，exhausted 僅用于書面的即時語境，因而不能混用。 教師教學(xué)時補(bǔ)充近義詞適用的不同語體，能增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，使他們按場合說話。

(三)反義

反義詞指詞義相反或相對以及意義本不相反但被人拿來對用的詞(徐義云，2009)，分別對應(yīng)以下三類。第一類互補(bǔ)反義詞(意義相反)，如：present—absent；male—female； alive—dead； single—married； vacant—occupied 等。 第二類等級反義詞(意思相對)，如：good—bad； big—small； free—enslaved； poor—rich；wet—dry 等。 第三類關(guān)系反義詞(意義本不相反但被別人拿來對用，即不構(gòu)成肯定和否定的對立，但是表示兩實(shí)體間的反向關(guān)系)，如：parent—child； husband—wife； buy—sell； in front of—behind 等。 教師教詞匯時補(bǔ)充反義詞能讓學(xué)生對所學(xué)新詞的理解更加深刻，不會出現(xiàn)認(rèn)為large 和small 是一對反義詞的情況。

(四)上下義

上下義詞指某一詞匯的詞義包含其他多種詞匯的詞義。 如上義詞：furniture，下義詞：chair， sofa， bed，desk， air－conditioning 等。 教師講授上義詞時可補(bǔ)充下義詞，反之亦可。 此外還可把詞匯根據(jù)上義詞的不同，分組塊教學(xué)，如有關(guān)農(nóng)業(yè)的詞匯、有關(guān)能源的詞匯、有關(guān)顏色的詞匯等。 這有利于學(xué)生積累有關(guān)某一特定主題的詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)話題的閱讀材料的理解以及寫作的產(chǎn)出活動。

(五)不同義

不同義詞指詞匯的詞義并非其組分詞義的總和。第一類指習(xí)語，如Judas’s kiss(不指“猶大的吻”，而指“出賣朋友的行為”，這是源自《圣經(jīng)》中的典故)；a lucky dog(不是“幸運(yùn)狗”，而是“幸運(yùn)兒”，西方文化對狗有好感，狗代表積極正面的意義)等；red tape 不是指“紅色的帶子”，因?yàn)樵谟眉t色的帶子把一疊疊的官方文件捆扎起來，所以red tape 指“官僚作風(fēng)、繁文縟節(jié)”。 習(xí)語的譯法和語言文化背景密切相關(guān)，教師教授英語詞匯時講解習(xí)語，補(bǔ)充了學(xué)生的文化知識，有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。 第二類指某些合成詞，如greenhouse(不是指“綠房子”，而指“溫室”)；watermelon(不是“水瓜”，是“西瓜”)。 這些合成詞的詞義不是其構(gòu)成組分詞義的總和，不方便記憶，因此需要教師結(jié)合例句等重點(diǎn)講解。

五、 結(jié)語

文章從音形義三個方面詳細(xì)講解了英語詞匯的教學(xué)方式。 教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，若要涵蓋這三大方面需投入大量的時間、精力，也只有這樣學(xué)生才能真正“學(xué)會”詞匯。 詞匯教學(xué)范圍廣、內(nèi)容多，并不僅僅只是對單詞的音形義進(jìn)行講解，因此教師要重視詞匯教學(xué)。 但文章指出的音形義三方面都還可以有所補(bǔ)充，如英語的介詞應(yīng)分為哪一類等，希望后續(xù)研究能夠繼續(xù)補(bǔ)充。