王娟娟

一、 引言

如何以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，在學校語言類課堂中滲入思想政治教育，培養(yǎng)學生的語用理解和表達能力，提高文化語境意識，培養(yǎng)學生的“家國情懷”和“世界眼光”，既要學生專業(yè)成才，又要促其精神成人，這將是大學英語教育今后努力的方向和值得思考的問題。

二、 研究現(xiàn)狀與背景分析

為了落實立德樹人的根本任務，繼承發(fā)展“西遷精神”，依據(jù)學校課程思政建設的基礎和經(jīng)驗，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學生塑造正確三觀。 構建全員、全過程、全方位育人新局面，培養(yǎng)五育并舉的新時代人才。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“做好大學生思想政治教育，既要加強和改革思想政治理論課，又要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校人才培養(yǎng)要形成有效的“全程育人、全方位育人、全員育人”，推行“課程思政”改革新舉措，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 之后，全國對課程思政課題的研究進入高速發(fā)展期。

就大學英語這門課程來說，它是一門語言類課，更多的是通過將理論在現(xiàn)實生活的一些場景中來實踐，不斷提高自己的應用能力。 雖然不像很多實操課可以明顯看到教學效果，但是大學英語課堂可以有效利用課堂，引導學生通過學習語言來更好地了解不同文化，讓學生從中正確地認識中華民族偉大文化，對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀有著很大的作用。大學英語課程不僅是學單詞、學語法、了解西方文化，從某種程度上來說，它還可以教會學生用正確的眼光看待西方文化及核心價值，與“課程思政”教育具有同向性、互補性和互促性。

三、 “課程思政”教育理念融入大學英語教學的必要性

(一)符合新時代變化的要求

當今社會的發(fā)展迅速，難免會出現(xiàn)復雜的社會形態(tài)和人類的主觀意識，因此價值觀未成熟的大學生很容易受到這些不良思想的影響。 如果正確的價值觀、人生觀的引導方面不能全面系統(tǒng)地得到提升，那么年輕人就會失去應該有的勇于奉獻、無私奉獻精神，只會因為小愛而缺乏大愛精神。 此外，多媒體信息技術的發(fā)展在給大學生帶來信息共享便利的同時，也帶來了眾多不良的負面信息。 大學生作為高等教育的主體，國家未來社會建設的主力軍，其精神風貌以及道德水平關系重大。 在此背景下，作為主流意識形態(tài)承載體以及公民思想道德建設核心的社會主義核心價值觀的提出為大學生社會責任感匱乏、道德水平下滑等現(xiàn)象提供了一劑良藥。 因此，要將社會主義核心價值觀與高等教育進行有機融合，使其成為學校思想政治工作的重點內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(二)大學英語課程性質的要求

大學英語作為一門受眾最廣、學時較長的通識類課程，在高等教育中扮演著重要的角色，而大學英語的教學效果對于學生未來的發(fā)展也影響深遠，因此在大學英語教學中融入“課程思政”理念符合大學英語教學的發(fā)展要求。 此外，英語教學作為一種跨文化教育，學生在對英語專業(yè)知識進行學習的同時，還要了解英語國家的歷史及文化。 然而，因為中西文化間存在著較大的差異，很多學生在面對西方文化時會感到迷茫，并且看到發(fā)達國家的發(fā)展情況，甚至會產(chǎn)生一種“唯西方論”的錯誤思想，這些思想的存在對于大學生看待問題的態(tài)度及成長都具有一些負面的影響，因而需要對大學生進行科學的引導，避免其陷入認知誤區(qū)。

四、 “課程思政”的內(nèi)涵和功能，擬采取的方法及主要特色

(一)“課程思政”的內(nèi)涵和功能

“課程思政”其實是在課程中滲透思政元素，并使其起到教育引領作用的一種理念。 各學科的課程思政就是根據(jù)課程性質、教學方法、內(nèi)容特點、培養(yǎng)目標等因素，挖掘該課程相關的思政元素來正確教育，積極影響學生樹立正確的價值理念。 所有基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課甚至選修課程都可以在傳授理論知識與技能的同時，達到思想政治教育的目的，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用；“課程思政”其實也是一種思維方式，教師在授課過程中要無形地通過合理的課程設計，巧妙地將傳授知識和思想政治教育有機結合起來，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才作為教育的最終目標。

(二)大學英語課程思政功能弱化的原因

目前，大學英語的教材版本較多，很多教材在教學內(nèi)容的選取上忽視中國文化，對培養(yǎng)大學生的“文化自信”起不到積極的作用，還有可能造成大學生對外國文化的盲目崇拜；這樣的教育形態(tài)嚴重影響了大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。 會出現(xiàn)過分強調(diào)單方面文化輸入能力培養(yǎng)，忽視中國文化輸出能力培養(yǎng)，因而在文化交流中方面出現(xiàn)不對等不平衡狀況，不利于學生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)和提升。

(三)大學英語教學與課程思政融合的有效途徑

在教學方法層面，應找到英語語言教學基本要求與思政教育語言素材之間的契合點，找到大學英語課程主干教程與相關思政素材之間的聯(lián)系，在進行大學英語課程任務的同時，通過教學設計、教學手段等巧妙結合，完成大學英語課程既有教學目標。 同時，盡可能將思政的教育理念有效發(fā)揮，不斷提高課堂教書育人的作用。

1. 正確處理大學英語教學中的中西方文化差異語言是文化的載體和傳播媒介。 受長期以來的歷史、地理、經(jīng)濟、政治環(huán)境等因素的影響，中西方文化在很多方面都有較大差異。 處理好中西文化差異，能幫助學生更好地理解英語文化和英語本身，有助于學生樹立正確的價值觀，辯證地看待文化差異，既不崇尚西方文化，也不過度炫耀自我。

2. 不斷提高大學英語教師自身的思想素質和德育水平

中共中央組織部中共中央宣傳部、全國高校思想政治工作會議等各級各種會議精神及2020 年7 月陜西省委教育工委、陜西省教育廳關于印發(fā)《全面推進高等學校課程思政建設工作方案》的通知等，都對高校思想政治工作提出了進一步要求。 大學英語課程作為思政教育的“前沿陣地”，學生和教師都在其中直面中西方文化的差異，教師需要不斷學習、樹立正確的價值觀，提高自身職業(yè)技能及提高個人政治覺悟等，才能使大學英語課堂思政的教育達到良好的效果。 大學英語教師如何不斷提高自身德育水平，常態(tài)化、系統(tǒng)化地在大學英語教學中對學生進行價值思辨引領，是值得思考和研究的問題。

3. 挖掘大學英語課程中的中國文化

大學英語課程主要是傳達西方文化的一門課程。但是，作為教育者來說，不能僅停留在文字的信息層面，應該就某個領域找到思政建設內(nèi)容，然后緊緊圍繞這個理想信念，教育學生以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

要做好大學英語課程思政，教師就應該充分重視學生的主體地位，潛心挖掘教材中的德育因素，結合學生的思想實際情況和知識的接受能力，通過探究英語課程思政資源，豐富思政元素，如中國傳統(tǒng)文化、愛國文化和社會主義先進文化等。

五、 要解決的教學問題

(一)大學英語教學功利性明顯，育人功能欠缺

一直以來，在應試教育大背景下，大學英語教學過分重視知識點的講解，英語教學的目的明確，學生大多為了考試去識記單詞、語法等，單純出于對英語語言、英語文化的熱愛而學習英語的學生少之又少。 在這些因素的影響下，目前大學英語應試教育現(xiàn)象仍比較普遍，而思想教育、育人功能不足。

(二)大學英語教學內(nèi)容單調(diào)，文化素材較少

目前學校的大學英語教學，教師主要圍繞教材文本，進行字詞句等基本知識點的講解和聽說讀寫譯技能的訓練，都是以英語語言知識為主，內(nèi)容較單調(diào)，沒有很好地挖掘材料中的思政元素。 有的教師在授課過程中有時會穿插講解相關文化知識，但是總體文化素材較少，且零碎不成體系。

(三)大學英語教學評價以語言測試成績?yōu)橹?，思政元素考查缺?/h3>

在目前的大學英語教學評價中，教學評價的方式還是主要檢測學生聽、說、讀、寫、譯方面的能力。 教師們往往忽視了教學評價環(huán)節(jié)中思政元素的考評，沒有對學生的思想意識形態(tài)方面進行有效評價。

六、 大學英語中落實“課程思政”的思考

(一)還原外語課程“以人為本”的文化本性

大學英語作為通識教育必修課程要順應黨中央的號召和時代發(fā)展的要求，滲入課程思政的元素，在保障大學英語課程目標及課堂效果的同時，使其思想政治道德修養(yǎng)也得以升華。 大學英語作為“隱性思政”課程，要融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有良好的價值趨向和政治認同的品德、知識、技能相結合的綜合性人才。 樹立大學英語“課程思政”理念是新時代大學英語教學的必然要求。

語言是文化的反映，語言交流實則為不同文化的交流。 外語教學不只是學習不同的語言知識和技能，應該“將文化學習作為顯性課程貫穿外語教育始終，而不能將其作為隱性課程被語言技能的培養(yǎng)目標所遮蔽”。 外語學習過程應該成為提高綜合人文素養(yǎng)的過程，進而使學習者在語言學習中體會生命的價值，促進情感的發(fā)展，培養(yǎng)批判的精神，塑造獨特的個性，最終達成人與人、社會、自然關系相協(xié)調(diào)的生態(tài)式發(fā)展。

(二)拓展強化大學英語課堂內(nèi)容

新時代發(fā)展成長的大學生，因為各方面條件優(yōu)越，社會形態(tài)多邊化，所以個性化特征更加明顯。 大學英語教師為了深入了解大學生的思想狀況以及學習生活，應該多與學生進行溝通和交流，幫助學生解決在生活和學習中遇到的問題。 只有這樣才能夠真正提高教育的針對性，才能夠將實際生活中的案例引入教學課堂中，打消抵觸情緒，引導學生對美好生活的向往，對未來求知的渴望，就此達到教書育人，特別是德育教育的目的。 教師在選取大學英語教學內(nèi)容時也應該投入更多的精力，當前很多英語教學材料基本上都是選自西方的報紙、雜志、新聞等，對于思想政治教育性目標卻鮮有涉及，意識形態(tài)方面內(nèi)容較為寬松，其中一部分內(nèi)容對于學生的思想也會產(chǎn)生一些負面的影響。 因而，教師應該針對當前社會熱點話題進行教學內(nèi)容的搜集，借助熱點話題在增強學生的思想教育的同時，提升學生學習英語的興趣。

(三)構建課程思政教學體系

大學英語是一門公共基礎課，具有思政教育的職責和功能，強調(diào)教師在講授英語相關知識點的過程中，適當?shù)馗鶕?jù)課程性質、授課內(nèi)容的特點來加強一些思政教育。 將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)，不斷地讓學生堅定中國特色社會主義道路的四個自信，心中懷有中國夢，從而為之奮斗。

(四)加強師資隊伍建設培養(yǎng)

加強全體英語教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識。 通過典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，強化教師課程思政責任意識，讓教師能利用課堂主講、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入每門課程教學過程之中。

(五)健全課程思政評價體制與機制

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。除了要扎實地落實培養(yǎng)方案，嚴密執(zhí)行教書育人的實施步驟，還需要建立完善系統(tǒng)的考核評價制度及保障監(jiān)督機制，在各個環(huán)節(jié)必須嚴格把關，扎實落實，及時跟進，達到預期的教學效果。 嚴格執(zhí)行校領導干部聽課查課制度，在聽課記錄中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。 嚴格執(zhí)行學生教學評價制度，在學評教問卷中，設計增加立德樹人等思政問題。

七、 結語

大學英語作為高等教育中的一門公共基礎課，其思政教育功能還沒有得到充分的開發(fā)，英語教學與思政教育的融合依然存在較多的問題，這就要求學校管理者和英語教師共同努力，樹立思政理念、改革教學內(nèi)容，從而有效推進大學英語“課程思政”建設。

在大學英語教學中，英語教師應堅持正確的政治方向和價值取向，在語言教學中，利用其語言優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的良好品質，要善于提煉英語課程中蘊含的文化因素和育人點，以“取其精華、去其糟粕、洋為中用”的思維，辯證地對待民族文化與外來文化，“潤物細無聲”地在知識學習中融入理想信念層面的精神指引。