楊德文

（甘肅省古浪縣古豐中心小學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

在新課程改革的背景下，學(xué)校是否真正實現(xiàn)徹底的改革，改革是否到位，在很大程度上是由校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力所決定的，也就是校長對課程的理解程度、認(rèn)同程度和改革實施的積極領(lǐng)導(dǎo)作用。小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育。在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)校長不僅要將課程改革的相關(guān)知識熟記于心，還要不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，擔(dān)負(fù)起新課改下的重任。

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力概述

在新課改背景下，積極構(gòu)建具有學(xué)校與地方特色的校本課程已勢在必行。在這一形勢下，小學(xué)校長作為校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，其本身的領(lǐng)導(dǎo)能力至關(guān)重要，直接對學(xué)校課程的質(zhì)量、教師專業(yè)能力、學(xué)生核心素養(yǎng)等產(chǎn)生重要的影響。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)力，簡言之就是以校長為核心，并由校長與行政人員、教師、學(xué)生、家長等，共同組建成一個課程革新的新團(tuán)隊，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，使得這一團(tuán)隊中每一位成員都參與到課程變革中，并為之付出努力。可以說，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是校長的專業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，還是實現(xiàn)“教育家辦教育”的基本特征[1]。

二、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮制約因素分析

（一）缺乏先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)意識

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識屬于一種特定形態(tài)下的社會意識，主要反映了校長對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，也是新課程改革背景下校長對學(xué)校的課程設(shè)計、課程實施和課程評價等方面進(jìn)行的思考。尤其是在新課程改革背景下，小學(xué)校長必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，從以往的管理層逐漸走向領(lǐng)導(dǎo)層，并從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的視角對其進(jìn)行思考。但就目前而言，受到多種因素的影響，小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)理念相對比較落后、比較僵化。小學(xué)校長僅僅將自己看作學(xué)校的管理層、決策層，將學(xué)校整體性教育管理作為自己的工作核心，而片面地認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力屬于教研室主任的事情，而并非自己的職責(zé)。

（二）課程管理能力不足

課程管理能力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力中最為重要的一個組成部分。校長應(yīng)對課程整體功能進(jìn)行充分發(fā)揮，在開展好國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)校本課程。同時，校長還要對教師的教學(xué)方法改進(jìn)、課程難度、課堂效率等給予有效的關(guān)注。但是，受到傳統(tǒng)小學(xué)課程管理體制的影響，小學(xué)校長在進(jìn)行課程管理時，常常未能及時轉(zhuǎn)變自己的管理理念，對自身的整體領(lǐng)導(dǎo)力片面強(qiáng)調(diào)，并未以小學(xué)當(dāng)前發(fā)展的核心為出發(fā)點，進(jìn)而在此核心上進(jìn)行管理，以至于小學(xué)校長課程管理能力出現(xiàn)了明顯的不足[2]。

（三）課程教研領(lǐng)導(dǎo)力不足

課程教研領(lǐng)導(dǎo)力也是課程領(lǐng)導(dǎo)力中最為重要的一個組成部分，是學(xué)校進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)的內(nèi)核。校長應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)、教育特色，將學(xué)校本身的課程研究能力作為出發(fā)點，積極轉(zhuǎn)變觀念，主動創(chuàng)新。但多數(shù)小學(xué)的校長常常片面地認(rèn)為課程實踐活動才是提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而忽視了課程教研這一方面。事實上，只有重視課程教研領(lǐng)導(dǎo)力，對小學(xué)課程教研方向進(jìn)行指引，不斷強(qiáng)化課程教研領(lǐng)導(dǎo)力，才能促使課程實踐教學(xué)更加有深度、寬度，進(jìn)而全面提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并推動小學(xué)新課改的順利進(jìn)行。

（四）缺乏課程評價領(lǐng)導(dǎo)力

課程評價領(lǐng)導(dǎo)力是小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本保障，對課程實施起著監(jiān)控、激勵、導(dǎo)向的作用，能夠建立、完善學(xué)生發(fā)展性的評價體系，確保評價體系可保證學(xué)生和教師的內(nèi)在動力，不斷促進(jìn)師生共同發(fā)展。但是就目前而言，小學(xué)校長在進(jìn)行課程教學(xué)評價時，仍然片面地以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并未對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的衡量。這種課程評價模式與當(dāng)前小學(xué)新課程改革的精神是相背離的，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的發(fā)展。

三、提升小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力有效措施

（一）更新理念，加快自身的發(fā)展

針對理念落后的現(xiàn)狀，小學(xué)校長在提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力時，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，并對該理念進(jìn)行更新和優(yōu)化。一方面，小學(xué)校長必須對自己的職責(zé)進(jìn)行重新定位，并明確自己的工作重點是促進(jìn)學(xué)校教育實現(xiàn)更好的發(fā)展；另一方面，小學(xué)校長還必須樹立與時俱進(jìn)的教育管理理念，站在現(xiàn)代教育的整體布局上，秉承“以生為本”的課程教育理念，引導(dǎo)全校的教師共同參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

不僅如此，在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的同時，校長還必須加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。校長專業(yè)的發(fā)展，是提升其課程領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素。據(jù)此，校長不僅要轉(zhuǎn)變自身的思想，確保思想成熟，還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）提升課程管理能力

課程管理能力是小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力中最為重要的一個組成部分。據(jù)此，校長必須積極走出辦公室，并扎根于教育工作一線，積極參與到具體的教學(xué)活動中，對教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并針對這些問題開展討論和研究，進(jìn)而不斷完善課程教學(xué)。另外，在進(jìn)行課程管理的過程中，校長還應(yīng)針對無法進(jìn)行課程革新的教學(xué)內(nèi)容，著重與相關(guān)的教師進(jìn)行交流，并向其提出相關(guān)的建議和意見，并采取有效的措施，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便課堂教學(xué)得以高效展開。

（三）強(qiáng)化課程教研領(lǐng)導(dǎo)能力

課程教研的領(lǐng)導(dǎo)能力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力中的主要組成部分。首先，校長在進(jìn)行課程建設(shè)時，不僅要關(guān)注學(xué)校的課程，還要充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、教育特色、學(xué)校的課程建設(shè)等，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并充分結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃的愿景，對學(xué)校的課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)，進(jìn)而建立一個完善的課程體系。其次，在不斷提升課程教研領(lǐng)導(dǎo)能力時，校長還要積極選拔一些比較優(yōu)秀的課程教師，組建成為課程教研組，由校長擔(dān)任課程教研組的小組長，共同對新的課程教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思維拓展進(jìn)行不斷的革新。最后，小學(xué)校長在提升自身科研領(lǐng)導(dǎo)能力的同時，還要采取有效的措施，將課程教研活動進(jìn)行有效的落實，并以定期、不定期的形式，通過開展“課程教研研討會、精品課大賽、教研活動周”等形式，不斷豐富學(xué)校的教研實踐活動。

（四）完善課程評價機(jī)制

小學(xué)校長在不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，應(yīng)采取有效的措施，不斷完善課程評價機(jī)制。一方面，小學(xué)校長必須改變傳統(tǒng)的課程評價理念，改變傳統(tǒng)的以成績作為唯一的評價機(jī)制，并結(jié)合影響課程教學(xué)的因素，制定出全新的課程評價機(jī)制。另一方面，小學(xué)校長在進(jìn)行課程教學(xué)評價時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，還要將教師教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)、突出的業(yè)績表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等全部納入新的課程評價體系中，從而推動學(xué)校新課程改革不斷深入。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力直接決定了小學(xué)課程改革的課程品質(zhì)、教育質(zhì)量。鑒于傳統(tǒng)小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學(xué)校長必須采取積極有效的措施，如借助新理念、加快自身的發(fā)展、提升課程管理能力、強(qiáng)化課程教研領(lǐng)導(dǎo)能力、完善課程評價機(jī)制等措施，不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。