靳喜娟 王 偉

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺中心小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

在撤點(diǎn)并校逐步取消之后，小規(guī)模學(xué)校成為農(nóng)村地區(qū)教育組織的特有形式，并且是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分。但是正因?yàn)槠浯嬖谏瓷?、?guī)模小等問題，導(dǎo)致了該類學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)未能得到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列的問題。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)熱情

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，教師的專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)也逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。但是，由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校長(zhǎng)期處于師資力量短缺且生源少的狀況，教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等方面反而沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。這也就導(dǎo)致了在當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，存在著一部分教師全學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，專業(yè)教學(xué)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及課堂控制等能力不足，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提高。再加上學(xué)校規(guī)模小，大部分學(xué)校地區(qū)較為偏僻，所以得到的關(guān)注和資源也比較少。教師的職業(yè)成長(zhǎng)前景并不樂觀，這就使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師存在教學(xué)熱情不足、長(zhǎng)期缺乏職業(yè)認(rèn)同感的問題。俗話說，態(tài)度決定一切。教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的熱情，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展自然也會(huì)出現(xiàn)不緊張、不關(guān)注、順其自然的態(tài)度。這樣不僅不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的教育產(chǎn)生了不利的影響。因此，要進(jìn)一步完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，首先應(yīng)該做的就是強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)熱情的培養(yǎng)。

首先，積極、健康的校園文化對(duì)于提高教師的教學(xué)熱情能夠產(chǎn)生積極影響。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的關(guān)注，通過學(xué)校文件，主題講座，組織演講比賽、征文等活動(dòng)，引導(dǎo)校園文化向尊師重道、教學(xué)相長(zhǎng)、師生和諧這方面發(fā)展；同時(shí)在學(xué)生辦黑板報(bào)、裝飾校園宣傳欄等時(shí)給定教師職業(yè)道德、教師職業(yè)滿足感等主題，在全校營(yíng)造一種重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍，并借助這些宣傳的方式提出要求，引導(dǎo)教師隊(duì)伍逐步增強(qiáng)自身對(duì)教師職業(yè)的熱情[1]。

其次，學(xué)生對(duì)教師的尊重及和諧的師生關(guān)系是教師職業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要來源。學(xué)?？梢酝ㄟ^主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊重，同時(shí)通過對(duì)教師和學(xué)生雙方開展專門的培訓(xùn)課程，以建立良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性的要求。這樣，教師在看到學(xué)生有所成長(zhǎng)時(shí)，內(nèi)心才會(huì)油然而生一種職業(yè)的使命感，從而幫助教師增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)生的熱愛。

最后，一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制也是加強(qiáng)教師職業(yè)熱情的有效辦法。通過設(shè)立“最負(fù)責(zé)任教師”“教學(xué)優(yōu)秀教師”等獎(jiǎng)項(xiàng)來激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度和熱情，也通過設(shè)立學(xué)生反饋的途徑來反向監(jiān)督教師的課堂教學(xué)。只有增強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同感和對(duì)教學(xué)的熱情，教師才能夠積極地參與和配合接下來的改革活動(dòng)，也才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)行輪班輪校走教

在當(dāng)前的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，除了教師隊(duì)伍的態(tài)度和熱情這一基礎(chǔ)性問題之外，實(shí)際上，在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中最大的不利因素在于缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)途徑和機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)校本身的規(guī)模小，且地區(qū)內(nèi)教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置比較分散，每一所學(xué)校都存在獨(dú)特的教學(xué)特色，也有著獨(dú)有的辦學(xué)困難。這就導(dǎo)致上一級(jí)的教學(xué)部門在區(qū)域內(nèi)開展統(tǒng)一的教師培養(yǎng)活動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，實(shí)際的效果也并不明顯。除此之外，教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)除通過學(xué)習(xí)專業(yè)的課程來實(shí)現(xiàn)之外，更多地需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，并且通過教師之間的交流，學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀的教學(xué)方法，和通過不同教師的教學(xué)課堂的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)反思。但是，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)量不多，教師的數(shù)量相對(duì)于年級(jí)、科目來說也并不充足，這就使得一部分教師必須兼任多種科目或者多個(gè)年級(jí)的任課教師。在這種情況下，教學(xué)課堂不存在競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)比性，教師的教學(xué)熱情也就逐漸衰退，教師也沒有精力關(guān)注教學(xué)課堂的不斷改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難有提高，教師本身的專業(yè)能力也無法得到成長(zhǎng)。除此之外，區(qū)域內(nèi)小規(guī)模學(xué)校點(diǎn)分散且距離較遠(yuǎn)，同時(shí)由于一部分地區(qū)的交通不便，不同學(xué)校的教師組織統(tǒng)一的現(xiàn)場(chǎng)交流和學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)，這也對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化教師的專業(yè)能力產(chǎn)生了不小的阻礙。

因此，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以教師之間的交流和學(xué)習(xí)帶動(dòng)教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，可以通過區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)合組織輪班輪校走教的方式來實(shí)現(xiàn)。例如，在同一所農(nóng)村學(xué)校內(nèi)有兩位或者三位語文教師，可能一位教師負(fù)責(zé)一、二年級(jí)，另一位教師負(fù)責(zé)三、四年級(jí)。學(xué)校就可以組織這兩位教師定期地進(jìn)行互換，以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年為期限進(jìn)行交叉。這樣既不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，也能夠讓教師熟悉語文教學(xué)的更多內(nèi)容，方便教師拓展自己的知識(shí)面。這種方法還可以應(yīng)用于同一學(xué)校同一年級(jí)的不同學(xué)科的教師，以便于教師對(duì)全學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了解和強(qiáng)化，提高教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)知識(shí)下限。而對(duì)于不同學(xué)校來說，可以在相同期限內(nèi)，讓同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師進(jìn)行交換教學(xué)。這種走教的方式有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)新鮮感。教師在接觸不同學(xué)校的教師和學(xué)生時(shí)，也有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、借助信息教學(xué)資源

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍開展專業(yè)化培訓(xùn)也有了新的方法和途徑。一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠最大限度地突破時(shí)間和空間的限制。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間正在成為教師展示自己教學(xué)成果的主要陣地。農(nóng)村學(xué)校雖然地處偏遠(yuǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施大多已經(jīng)完備。只要借助于手機(jī)和電腦，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師就能夠及時(shí)地獲取各門學(xué)科最新的教學(xué)理念、模式等信息，同時(shí)也能夠通過瀏覽國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和論文資料等，并與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)大綱和課堂記錄相比較，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，及時(shí)地改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)社交工具也便利了教師之間的溝通。創(chuàng)建群組之后，教師出現(xiàn)疑惑和問題時(shí)可以及時(shí)提問、及時(shí)解答。另一方面，由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的多媒體設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)校可以定期組織各門學(xué)科的教師輪流觀看國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的授課視頻，并作為學(xué)校培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)能力的主要途徑。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也可以跟上上一級(jí)教育機(jī)構(gòu)組織的教師培訓(xùn)。教育機(jī)構(gòu)組織可以以遠(yuǎn)程授課的方式對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，進(jìn)一步豐富教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校生源少、教師少、規(guī)模小等問題，在傳統(tǒng)環(huán)境下教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)提升道路被限制，進(jìn)而產(chǎn)生了教學(xué)熱情低落、教學(xué)模式和內(nèi)容僵化、教學(xué)質(zhì)量不高等問題?；谶@些現(xiàn)存的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^重新激發(fā)教師隊(duì)伍的教學(xué)熱情，借助走教和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式為教師提供強(qiáng)化自身專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。