茅 琳

（福建省仙游縣城西中心小學，福建莆田 351200）

引 言

雅斯貝爾斯曾經(jīng)提出，生成來源于歷史的積聚和自身不斷重復努力。簡單而言，生成性教學指的是通過實踐教學活動，在明確師生之間課堂活動的多樣化和教學環(huán)境復雜性的前提下，把每堂課的教學全過程視為不可重復的智慧的啟發(fā)。生成性教學模式下，需要突出教師、學生與教材之間的良好互動，在已有的教學模式基礎上，要求教學主體之間進行有效互動，協(xié)調好教師、教材及學生三者之間的相互關系，切實地提高教學效率與質量。

兒童詩生成性教學相對傳統(tǒng)教學模式而言，靈活性較強，適用程度較高，且通過實踐來看，其教學效果良好，可以有效引導學生學習詩歌表達的方法，提高學生詩歌閱讀的能力；品味詩歌表達的方法，提高學生想象思維的能力；模仿詩歌表達的方法，提高學生仿照表達、創(chuàng)意表達的能力[1]。下面，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，對兒童詩的教學實踐活動的具體操作方法和手段進行探索，從詩歌的表達技巧中汲取養(yǎng)分，形成可行的方法，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文兒童詩表達生成性教學中常見的問題

其一，某些教師未對生成性教學形成一個恰當、全面的認知，難以準確把握生成性教學的核心內容，使得生成性教學的效果未得以充分發(fā)揮。某些教師認為，生成性教學只需要在備課階段多方面地進行考慮，應用多種不同的方式綜合起來便可以了。這種認識是錯誤的，那僅僅是預設性教學的體現(xiàn)，仍不能打破依據(jù)預設教材按部就班地開展教學的局限性。而生成性教學與其的差別就體現(xiàn)在可否在課堂上融入學生的見解與意見展開拓展性教學，前者更加側重于在課堂上與學生進行實質交流，融入學生自身的理念思維展開教學過程[2]。

其二，教師在進行生成性教學的過程中，倘若無法有效地與學生進行互動，無法選擇恰當?shù)乃季S突破點，那么學生就難以進行有效的聯(lián)想，師生得不到有效的互動，教學效果不明顯。

其三，在實際的教學過程中，某些教師樂于將自己的想法強加到學生身上。他們盲目地認為自身的經(jīng)驗豐富，依據(jù)自身想法進行教學是最正確的。其實不然，學生在這一階段最需要的正是恰當?shù)乃季S引導，而不是現(xiàn)成的知識內容。對此，教師應當多站在學生的角度思考問題，一步一步地為學生答疑解惑。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文兒童詩表達的生成性教學策略

生成性教學不同于以往形式上的預設式教學，其要求將學生放在絕對的主體地位，以有效的方式提升學生的主動意識及自主性。從某一角度而言，生成性教學正是突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學的一種體現(xiàn)，優(yōu)化了預設式教學的不足，解決了相關的問題。素質教育下，越來越多的教育工作者開始意識到生成性教學的重要作用，也逐步開始構建與其相適應的課堂教學模式。

（一）學習詩歌表達方法，提高學生閱讀能力

兒童詩仍脫離不了詩的本質，需要使用富有情感、有韻律的詞句來表情達意。不同于成人詩歌，兒童詩最大的特點在于以兒童的生活為依托。因而，兒童詩是面向兒童這一閱讀群體而專門設計的，符合其心理發(fā)展特點與審美特點，富有趣味，不拘泥于形式，語言通俗，容易被學生接受[3]。兒童詩盡管形式上較為淺白，但仍是以情趣意境為主要特色的。意象為詩歌情感里常見的一個載體。詩人善于將自身的真情實感寄托在外在的意象上，以此形成意境。兒童詩既代表著“雅致”，又富有詩歌語言凝練優(yōu)美的特色。在具體的教學過程中，教師要引導學生在優(yōu)美的語言環(huán)境下進行語言的學習，豐富自身的語匯內容，強化其相應的語言賞析能力；教師需要意識到兒童詩這一體裁獨特的文本特征，并樹立相應的教學意識，如此才可以促使學生在相應的語境中更好地理解、感悟文字內容，以呈現(xiàn)童詩相應的文本原生價值及教育功能。

（二）品悟詩歌表達方法，提高學生思維能力

教師應當在充分分析兒童詩文體特點的基礎上，引導學生進行語言的品味，注重其想象力與思維意識的培養(yǎng)與強化，如此才可以促使兒童詩真正被學生“吸收”。

1.注重誦讀

兒童詩是誦讀的一個有益范本[4]。誦讀童詩應當尤為注意如下幾點問題。其一，要突出兒童詩的音樂美。聞一多先生曾這樣說：“詩有三美：音樂美、畫面美、建筑美?！倍@里所提到的語言優(yōu)美，指的是詞語運用得當，在韻腳的變化下，句式錯落有規(guī)律，從而能夠像音樂一樣優(yōu)美。倘若學生能夠從中感受到美麗的韻律、鮮明的節(jié)奏，那么這一學習體驗無疑是輕松且愉快的。其二，選擇恰當?shù)淖x物。比如，著名的兒童讀物，如金波、柯巖等藝術家的著作等；少兒報刊中也不乏比較優(yōu)質的兒童詩體裁。教師要能夠對其進行搜集與整理，從而便于學生的學習。其三，營造誦讀氛圍。在進行兒童詩教學時，課堂應當被讀書聲“充實”。學生可自由讀、互讀、示范讀、對話度，通過不同的朗讀形式來感悟詩歌的美。

2.注重學生想象力的培養(yǎng)

兒童詩創(chuàng)作是以想象為基礎的，不受約束的想象更符合兒童的身心發(fā)展特點。在實際的教學過程中，教師可能會感嘆學生想象力不足，抱怨其創(chuàng)新意識缺乏。而兒童詩的出現(xiàn)，便是多種能力融合為一體的體現(xiàn)，此類文本的體裁更加能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。在具體的教學過程中，教師可巧妙地借助于畫面、音響、表演等多種形式來激發(fā)學生的想象力，引導其主動探究，從而帶領他們走進兒童詩的世界。

3.以通感探尋詩的神奇

通感是修辭技巧的一種表現(xiàn)形式，看似十分高深，但倘若能夠加以有效地利用，可大大地提高課堂教學效率，使得整個課堂更富張力與內涵。通感，可以簡單地理解為將人的感覺進行互換，如視覺與聽覺的互換，而我們常說的“靜聽花開”便是一種通感的體現(xiàn)。冰心所著的《驚愛如同一陣風》中有這樣一段話：“這一片晚霞是一聲鐘，敲進我死寂的心宮……”其中就運用了多種表現(xiàn)手法，她把只有視覺才能看到的“晚霞”以“一聲鐘”的聽覺來體現(xiàn)?；诖?，教師也可以在教學兒童詩的過程中，恰當?shù)乩猛ǜ械谋憩F(xiàn)手法，實現(xiàn)人的感覺之間的互相轉換，從而使學生更好地體會作者所描繪出的意象。此外，在仿寫詩歌時，也可恰當?shù)匾胪ǜ械谋憩F(xiàn)手法，從而使文字的表達更富表現(xiàn)力。

（三）模仿詩歌表達方式，提高學生創(chuàng)作能力

課文中的兒童詩，實際上就是很好的例子。使用例子進行語文知識學習，本質上便是讓學生學好童詩的“引子”[5]。學好“引子”，可恰當?shù)亟Y合課內外資源進行相應的閱讀學習，從而開闊學生的視野。

1.把握詩意切入點

教材里所蘊含的詩句資源比較廣泛，如《槐鄉(xiāng)五月》中的“‘嗡嗡嗡’/小蜜蜂飛來了，采走了/香的粉，釀出了/甜的蜜?！九九尽?孩子們跑來了”等，此類聲響的描繪便體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏。我們也可以從其語言中體會出當時的活潑畫面，使文章閱讀起來朗朗上口。變文為詩，可以有效地提升學生的表達能力及鑒賞水平。具體來看，教師可恰當?shù)睾Y選課文中的內容，以詩的題材加以排列，從而促使學生感受語言的魅力。例如，《望月》不僅是一首古詩，也有一定的童詩色彩，其中描寫到了：“月亮，像什么？像眼睛，天的眼睛……”對此，我們可將這一部分內容以《天的眼睛》作為兒童詩的題目，再結合教材要求，引導學生進行想象力的發(fā)揮，并要求學生依據(jù)此內容進行兒童詩的創(chuàng)作，從而提升學生的想象力與學習熱情。

2.掌握詩意落腳點

仿寫創(chuàng)作是寫作中最基本的方式。仿寫不是照搬硬抄，而是保留其精華的文本進行再次創(chuàng)作。仿寫創(chuàng)作是學生較為容易得到的“蘋果”。在這一過程中，教師首先要為學生介紹詩歌創(chuàng)作的要點，幫助其掌握并學會運用現(xiàn)代詩的寫作方法，如常見的比喻法、擬人法、重疊法等；可結合學生自身的實際情況，由學生自主選擇相應的仿寫形式。學生可依據(jù)相應的基本句式進行仿寫，也可依據(jù)相應的章法結構進行仿寫，也可不受結構限制地進行自由書寫。此外，教師也需要鼓勵學生自身想象力的發(fā)揮。在這一過程中，教師要進行動態(tài)形式的觀察，及時地給予評價，可挑選出優(yōu)秀的作品在班級中張貼、在課堂上朗讀，讓學生綜合自身見解表達優(yōu)秀作品好在哪里、還有哪些不足之處等，讓學生通過欣賞稚作，明白其實寫詩也不是什么難事，鼓勵其發(fā)揮真情實感，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，用心感受，進行作品的創(chuàng)作。

（四）強化兒童詩閱讀生成性教學

對于語文教學活動而言，“聽”“說”“讀”“寫”為其中的四大基本活動與方法。新教育形勢下，考慮到兒童詩具有的獨特性，一項交互性更強的教學活動便由此產(chǎn)生了，也得到了很好的應用，那便是分享。

聊讀，指的是在讀的同時聊。“聊”強調的是一種平等狀態(tài)下的對話，在相應的交流活動中，進行雙方情感的交流與溝通，以引發(fā)思維上的碰撞、語言的生發(fā)，符合核心素養(yǎng)的需求。兒童詩的閱讀，一方面需要學生能夠斟酌其中的思想感情，明確其中的深層次含義；另一方面需要學生針對文中的關鍵字詞形成一個清晰的認知，運用“聊”的方式去感悟兒童詩的精準語言、巧妙的想象及充沛的情感。

結 語

總而言之，兒童詩以其自身的獨特教育色彩成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要途徑，備受當下教育人士的關注。兒童詩的教學對教師的專業(yè)素質與技能水平具有較高的要求。所以，教師要能夠立足于學生的個性發(fā)展特點，探尋出一條恰當?shù)慕虒W之路，制訂有效的教學策略，實現(xiàn)課堂教學的高效性。